提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性初探

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

  課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段,準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問,智者問得巧,愚者問得笨!

  目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在著一些問題:隨意性大,一節(jié)課多的可提幾十個甚至上百個問題,少的只提幾個問題;記憶型問題和理解型問題比例較高;讓學(xué)生闡述觀點、答案開放的能力型問題比較少;而且?guī)缀鯖]有為學(xué)生留出提問的時間,以至于也很少有學(xué)生主動提出問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。

  一樣的教學(xué)內(nèi)容,不一樣的提問方法,產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果,那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點:

  一、精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂,抓住每個有價值的提問

  1.激趣性提問

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力。思維自疑問和驚奇開始,在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如:科學(xué)計數(shù)法的教學(xué)引入。上課后,教師走上講臺,拿起口杯,隨意喝一口開水,然后說:“同學(xué)們,你們知道老師剛才喝下的一口水,約有多少個水分子嗎?約有6023后還有20個零個水分子”(一口開水約重18克,18克水中含有6.023×10個水分子)。學(xué)生意識到這么大的數(shù)字寫起來很不方便

  2.疑難點提問。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點,抓住疑難點提問,就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之,作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問題",然后順其錯誤認真剖析,不斷引導(dǎo),使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。例如:在教學(xué)等腰三角形時有這樣一題:一個等腰三角形的兩邊的長為5cm、7cm則它的周長是多少cm?

  3.發(fā)散性提問。

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,例如:進行一題多解的訓(xùn)練,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗,對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。

  二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境,促進主動發(fā)展

  數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中,才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動起學(xué)生形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受等。例如:在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時,先讓學(xué)生解五、六個一元二次方程,并引導(dǎo)學(xué)生列表:各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1+X2、X1?X2,并探索發(fā)現(xiàn)關(guān)系。

  三、精心研究學(xué)生,使問必有答

  課堂提問,不能出現(xiàn)"遺忘的角落",要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待,培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識,從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍,轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。例如:在教學(xué)負數(shù)的引入時,提問學(xué)生:“1.你有5元錢,還了2元錢,還有多少錢?列式算出。2.你有5元餞,還了8元錢,還有多少錢,列式后能算出結(jié)果嗎?”

  四、精心引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會提出問題

  教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一中根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者!保谥袑W(xué)生的精神世界中,這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問的欲望,關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題的一般方式歸納為如下策略:

  ①引導(dǎo)學(xué)生對問題的理性思考。如:“為什么?”“怎樣想的?”“為什么要這樣做?”“理由是什么?”

  ②引導(dǎo)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如:“還有別的方法嗎?還有更好的方法嗎?還有更多的方法嗎?”

  ③引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如:“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎?”

 、芤龑(dǎo)學(xué)生自我評判、自我反思的能力!澳阕约赫J為好在哪里,哪里還有不足嗎?”

  愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題,掌握方法,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,讓學(xué)生“敢問”、“會問”。

  一個經(jīng)過精心設(shè)計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!

  總之,提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,是通過師生相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。因此,教師在教學(xué)中,要努力研究學(xué)生的實際需要,緊緊抓住學(xué)生的求知心理進行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑,只有這樣,才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,才能促進學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

  來源:233網(wǎng)校論文中心,作者:趙家友


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