現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動學(xué)習(xí)的高分低能者。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新意識和知識經(jīng)濟，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要。在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗總結(jié)出來的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內(nèi)容，換句話說，知識不是死的�，F(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識傳授給學(xué)生，這就是“授人以魚”�！棒~”吃完了就沒有了，沒有新知識補充，資源也就干涸了；而“授人以漁”提倡的是教會學(xué)生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學(xué)會了養(yǎng)魚的方法，資源就會源源不斷地產(chǎn)生，學(xué)會了捕捉魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃了。所以，現(xiàn)代教育提出了自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，是真正地從未來人發(fā)展需要的角度來考慮的。
（一）自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。
（二）自主學(xué)習(xí)的要素
1．行為的主體
實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，在此學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，而我們知道真正的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才是最終的教學(xué)目標，這時“自主學(xué)習(xí)”就是達成這一教學(xué)目標的途徑之一。因此數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)，在很多方面可以體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，讓他們在課堂上可以充分感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
2．課堂里的教師
在確立了學(xué)生主體地位的同時，教師的角色與任務(wù)實際上就確定了。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們已經(jīng)唱慣了主角，已經(jīng)習(xí)慣了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式�，F(xiàn)在，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的同時，教師將成為一個課堂教學(xué)程序的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而絕不是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。應(yīng)該說，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中任務(wù)更重、要求更高了，教師的教學(xué)更人性化了。
3．目標與素材
為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)目標并在課前進行良好的課堂教學(xué)設(shè)計是教師重要的任務(wù)�！墩n程標準》為學(xué)生設(shè)置了四個領(lǐng)域的所有水平目標，以及提出為達成目標的內(nèi)容框架，教師可以根據(jù)《課程標準》中的水平目標和內(nèi)容框架，確定某一個教學(xué)單元的目標群，并站在學(xué)生的角度來構(gòu)想如何實現(xiàn)這些目標。這種設(shè)計方法的特點是教師可以在課前準備大量的基礎(chǔ)資料，并利用這些素材設(shè)計出一些可操作性的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)者在課堂上設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)方式，并利用這種方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。當然，在學(xué)生感到困惑時，教師可以通過暗示、啟發(fā)、誘導(dǎo)等給他們提供幫助。由于這種教學(xué)形式就像建筑工人造房子一樣，先由設(shè)計師提供房子的圖紙，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、磚頭等，建筑工人就可以根據(jù)圖紙造房子了，這也被稱為“建構(gòu)主義教學(xué)法”。與建筑房子所不同的是，在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師所提供的“圖紙”上的房子，學(xué)生是可以進行“個性化建造”的。
（三）自主學(xué)習(xí)的特點
1．獨立性
自主學(xué)習(xí)是教師提供給學(xué)生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，讓學(xué)生在其中通過自己的選擇和實踐來達成學(xué)習(xí)目標。因此，每一個學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個學(xué)習(xí)的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用這種獨立性學(xué)習(xí)方式，因為這種方式有助于學(xué)生的各種能力的提高。在學(xué)生遇到困難時，教師要給予學(xué)生適當?shù)膸椭c支持，但不要用簡單的、直接的傳授辦法，而應(yīng)該用啟發(fā)、引導(dǎo)等手段來幫助學(xué)生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學(xué)生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷探索，改進學(xué)習(xí)方法，達成學(xué)習(xí)目標。
2．差異性
由于學(xué)生掌握知識程度的不同，解決問題的方法當然也就存在差異。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種差異雖然也客觀存在，但是，我們最終是用評價的辦法來解決這個差異問題的，即用成績的量化為檢測手段，用分數(shù)的多少作為結(jié)論。這種評價方式并不考慮學(xué)生之間原有的差異，并不觀察學(xué)生對達成目標的所付出的努力過程。而這恰恰是現(xiàn)代教育中最重要的內(nèi)容之一，是從人發(fā)展的角度來考慮的，這也就是自主學(xué)習(xí)方式的特色之一。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)不是現(xiàn)場的即時表演，不是僅做幾分鐘思考，擺個花架子給別人看的，也不僅是教師提出目標后放任學(xué)生想干什么就干什么，而是通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確的方法，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，考慮到學(xué)生個體間的獨立性、差異性，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生有效地達成目標。
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