素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在課堂，學科素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課標要求學生能了解知識的根源，明白知識在生活中的運用，從而激發(fā)學生的求知欲，改變教師機械灌輸、學生被動接受學習，教學只注重結(jié)果不注重過程的情況，變被動學習為主動學習激發(fā)學生的積極性，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生求知欲

　　問題是數(shù)學的心臟。有了問題的牽引力，興趣可變?yōu)榘l(fā)動機，古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。因此教師必須在激發(fā)學生求知欲上下功夫。例如，我在講解有理數(shù)的加法時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，提出一輛送貨車在一條東西方向的公路上送貨，先走了20米，又走了30米，能否確定送貨車在位于原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少米？我利用這個生活情景，可引導學生思求兩次運動的總結(jié)果，可以用加法來解答�？墒巧鲜鰡栴}又不能得到確定的答案，激發(fā)學生思考，提高學生對有理數(shù)加法學習的興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，數(shù)學源于生活，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此，在設(shè)計課文內(nèi)容時，應根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能選用他們樂于接受的、接近他們生活的內(nèi)容為題材，喚起他們的學習興趣。例如，在學習應用方案題時，我列舉，一個七年級學生小明和父母一家三口與七年級學生小華及父母、妹妹一家四口均將在“國慶”長假期間外出旅游，甲、乙旅行社分別拿出自己優(yōu)惠方案：甲旅行社“成人買全票，學生半票；乙旅行社：一律八折優(yōu)惠，兩旅行社全票價格均為100元，請你利用自己所掌握的數(shù)學知識幫忙預算一下兩家應分別選擇哪個旅行社更省錢。通過這一生活例子來激發(fā)學生理論與生活相聯(lián)系，達到能力提升,讓學生學到有價值的數(shù)學。

　　三、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學生自主探索

　　新課程要求在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師組織學生進行練習小組表演，讓學生共同參與教學，并非教師唱獨角戲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，符合新課程新理念。并且心理研究也證明，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是實踐，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極性探索的有序狀態(tài)。如我在教學代數(shù)式的求值時，我讓四個同學做一個傳數(shù)游戲，第一個同學注意報一個數(shù)給第二個同學，第二個同學把這個數(shù)加1傳給第三個同學，第三個同學再把聽到的數(shù)平方后傳給第四個同學，第四個同學把聽到的數(shù)減去1報出答案，通過這個操作情景，讓學生自由的活動激發(fā)了學生的靈感，給學生留下了廣闊的思維空間，使他們在實踐中體驗和享受成功的喜悅。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張華

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1017074.html

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