傳統(tǒng)的“傳授式”的教學方式和學生被動的“接受式”的學習方式，淹沒了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出來的人才是高分低能。上世紀90年代以來，國內(nèi)外專家呼吁通過引導學生自主學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”。古語“供人以魚，只解一餐，教人以漁，終身受用”，都說明了自主學習的重要性。

　　化學作為一門自然科學，講究的是學生的自我動手能力和實驗能力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。新課程標準理念之一，培養(yǎng)學生自主學習能力在科任教師組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)學生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學習。

　　一、創(chuàng)造品質(zhì)是形成學生自主學習能力的基礎(chǔ)

　　一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人，才能不固于傳統(tǒng)，不安于現(xiàn)狀，不盲目從眾，敢于面向未來，勇于進取，歡迎新事物，充分發(fā)揮自己的潛力，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。培養(yǎng)學習良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進自主學習，我在課堂教學中主要從以下幾方面著手培養(yǎng)：

　　1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造自信心。為了使學生在課堂教學中形成良好的創(chuàng)造自信心，我力求為學生營造一個良好的學習氛圍，讓課堂洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。重視學生在課堂上的突發(fā)奇想觀點和問題，對好的方面給以表場，對于一些由于知識不足還需要通過繼續(xù)學習才能解決問題給以耐心指導，對個別好奇心特強的學生要求他們自己查找相關(guān)資源，并指導他們形成一些認識，這樣學生得到了老師重視，又有了從未知到已知求知過程中成功的喜悅，自信心自然越來越強。

　　2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力。創(chuàng)造過程是一種對未知事物的探索過程，成功與失敗存在于整個過程，那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)。通過諸多科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創(chuàng)造意志，如阿伏加德羅、道爾頓、侯德榜等化學家在他們研究過程中經(jīng)歷探究實驗的失敗了無數(shù)次，他們一次次總結(jié)經(jīng)驗進一步探究才取得成功。

　　3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。好奇心是人的天性，我們在教學過程中經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心，也就把學生創(chuàng)造探索的興趣扼殺。我在課堂教學中注意每個學生討論中提出來的“怪問題”，及時記錄下來，并找出這些學生面談討論，并且部分用實驗探究，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的神奇的奧秘，讓學生的心靈火花繼續(xù)發(fā)揚光大，從根本上保護學生學習的興趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣。

　　二、課堂教學的科學性，是提高學生自主學習能力的根本保證

　　施教之功，貴在引導，妙在開竅。培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)為目標，以探究性學習為核心的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上淡兵”，我認為科學的教學手段和方式是提高自主學習能力的保證。新課程標準理念認為學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學習的基礎(chǔ)知識和基本技能不是單純“教”就能培養(yǎng)起來，教師這一資源能給學生的知識和技能是有限的，大量的知識要靠其他信息源學生自主去學習、掌握，諸多社會問題，要通過學生自己分析、感悟，從而得到解決。故教師的職責不僅在于“教”，更重要在于“引導”，結(jié)果讓學生“開竅”。運用好教學手段和方式不言而喻是非常之關(guān)鍵的，能調(diào)動學生學習活動自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

　　1.恰當?shù)慕虒W手段和方式，能激發(fā)學生學習情感，是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。

　　古人云：“親其師，信其道”。在教學過程中，學生成為學習的主人，其情感直接影響學習的效果。教師充分把握刺激學生心理情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒�，激起學生健康、積極的情感體驗。以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。如金屬鈉的性質(zhì)探究本來是課本演示實驗課，我改為學生分組實驗在實驗室中進行，讓每位學生“零距離”地接觸金屬鈉，使學生身臨其境，有直觀的認識，濃烈的探究氣氛，能愉快地參與、引發(fā)學生的積極的情感體驗，促使學生主動、活潑地學習，激發(fā)學生學習情感，同時培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　2.恰當?shù)脑u價能激發(fā)學生自主學習的熱情。

　　化學學科中的許多規(guī)律的認識總是由簡單到復雜，甚至由錯誤到科學。我在教學中不是簡單傳授，而是創(chuàng)設(shè)情境、引導學生再來一次“創(chuàng)造”，讓學生有成就感，激發(fā)學生自主學習的熱情，這樣學生才能尋幽探微，追根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　3.巧妙地設(shè)計實驗方案是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要途徑。

　　化學實驗在化學教學中，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生觀察能力，分析問題及解決問題能力，鞏固和驗證有關(guān)的化學知識，提高教學質(zhì)量有著極其重要的作用。課堂演示實驗必須做到目的明確、操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯，學生實驗要做好預習，實驗，實驗報告三環(huán)節(jié)，這樣才能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，才能讓學生懂得一個化學實驗探究如何設(shè)計，如何操作，如何評價，從而達到提高學生自主學習的能力。

　　總之，在化學課堂教學中，教師不再是代表權(quán)威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，以培養(yǎng)學生的科學學習方法和創(chuàng)新意識。

　　作者：羅代剛

　　

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