在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里,地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說(shuō)是最為密切的。地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人 ?地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。 因而,1992年的《地理教育國(guó)際憲章》明確指出:地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻(xiàn)。我在地理教學(xué)實(shí)踐中, 為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)作了以下嘗試。

一、結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育,在環(huán)境中的教育,為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模 式,明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

(一)地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有 一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著,在實(shí)際 教學(xué)中,要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

(二)地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣,通過(guò)各種課外活 動(dòng),讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn),通過(guò)各種探索活動(dòng),感受各種環(huán)境問(wèn)題,端正環(huán)保態(tài)度。

(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系,培養(yǎng)他們的全球觀念 ,使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀,投身于環(huán)保事業(yè)。

二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教材中,蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容 ,主要有如下三方面:

(一)智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展,資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境 問(wèn)題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法,揭示人地互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

(二)道德教育內(nèi)容。教材告訴我們,自然資源不是取之不盡,用之不竭的,環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是 有限的,對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開(kāi)采,對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞,必然受到自然界的懲罰,通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯 他人的利益,危及子孫后代的生存,必將受到社會(huì)的譴責(zé),從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù),樹(shù)立“保護(hù) 環(huán)境光榮,破壞環(huán)境可恥”,“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè) 重要組成部分,環(huán)境道德教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。

(三)行為教育內(nèi)容。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員,從自己做起,從小事做起,講究環(huán)境衛(wèi)生,節(jié) 約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng),投身于 環(huán)保事業(yè)。

三、嘗試地理教育方式方法的改革,有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

(一)通過(guò)設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題開(kāi)展討論,培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

世界上的事物是復(fù)雜的,許多事物的存在既對(duì)人類的發(fā)展有益,也可能對(duì)人類有潛在的危害。科學(xué)技術(shù)是 面雙刃劍,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區(qū),不同的 時(shí)期有不同存在的形式;不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法,因此,在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn) 題,組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論,讓他們通過(guò)內(nèi)部矛盾的沖突,深入理解環(huán)境問(wèn)題,提高自身的環(huán)保意識(shí)。如 在教學(xué)高中《地理》下冊(cè)“新能源”一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)“要不要發(fā)展核電”這一爭(zhēng)議性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考, 組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題焦點(diǎn)之一,有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、 地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)、具有巨大發(fā)展前景的新能源,應(yīng)積極發(fā)展核電站;另外一些學(xué)生則認(rèn)為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難 性的核事故固然罕見(jiàn),但人們不能忽視來(lái)自具有很高放射性的核廢料的威脅,應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué) 生看問(wèn)題的角度不同,就會(huì)產(chǎn)生對(duì)核電不同的看法。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論,其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該 發(fā)展核電站。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1017195.html

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