歷史是一門真實性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)度高的學(xué)科，歷史教學(xué)也要注意到學(xué)科特色，把真實有效的資料供應(yīng)給學(xué)生參考學(xué)習(xí)。史料就是一個非常有效的材料，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要的影響作用。教師在運(yùn)用史料的同時也加強(qiáng)了自身對歷史的深度認(rèn)識，也是對自身教學(xué)水平提高的一種的途徑。所以史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)相互配合才能提高整個課堂的效益。

一、還原歷史真實性

史料是對歷史事件的記載，所以史料的真實性是有一定保證的，教師可以使用史料來解釋歷史教材中的有關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解，也為學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上提供了更多信息和資料，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如人教版高中歷史必修一中的"古代希臘羅馬的政治制度"這一課，教師就可以舉出亞里士多德所說過的話"城邦之外，非神即獸"，以及歷史學(xué)家修昔底德說的"男人就是城邦"，這兩句話是有關(guān)古希臘政治制度的評價，歷史人物的評價說明了政治制度的特點(diǎn)和問題，反映了希臘政治制度的狹隘性。通過史料記載的歷史人物的評論，學(xué)生們明白了希臘政治制度反應(yīng)的實質(zhì)問題，避免了教材書本上抽象歸納的理解性困難問題，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠找到方向，促進(jìn)了自己對歷史的了解和認(rèn)識。史料的真實性將歷史現(xiàn)實還原，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也更能接近歷史、感受歷史，對自己歷史觀的形成也有著促進(jìn)作用。

還比如"鴉片戰(zhàn)爭"這一課，有關(guān)本課的圖像、影視資料都存在大量的資源，教師也可以借用多媒體來給學(xué)生展現(xiàn)歷史。而學(xué)生通過鴉片戰(zhàn)爭的視覺史料也能夠更加清晰地了解到戰(zhàn)爭的原因、過程，以及當(dāng)時中國的社會狀況，直觀地了解到鴉片戰(zhàn)爭的場景。通過史料，學(xué)生們也能夠樹立自己的價值觀，使得自己在歷史的學(xué)習(xí)中能夠客觀地認(rèn)識歷史，思考?xì)v史，而不是帶有狹隘的民族主義心態(tài)。所以史料對高中歷史的教學(xué)具有明顯的積極作用，不管是對教師采集資料還是學(xué)生擴(kuò)展歷史知識，史料都是一種有效的資源供師生參考。

二、幫助師生更深入理解歷史

學(xué)生對歷史的理解需要一個從認(rèn)識到了解再到思考、領(lǐng)悟的過程，高中的歷史學(xué)習(xí)不僅是單純歷史現(xiàn)象的教學(xué)，而是更深層次歷史問題分析、歷史事件評述等內(nèi)在的問題。而史料這種幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的資料能夠讓學(xué)生更加可能多地區(qū)接觸歷史事件、發(fā)現(xiàn)歷史問題、思考?xì)v史人物等，所以史料總體上幫助了學(xué)生更深入地理解歷史。例如人教版高中歷史必修三中的一課"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)"，教師可以根據(jù)董仲舒這個人物的史料來引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識。比如《史記》中對董仲舒描述："董仲舒為人廉直。是時方外攘四夷，公孫弘治春秋不如董仲舒，而弘希世用事，位至公卿。董仲舒以弘從諛。弘疾之，耐言上約：'獨(dú)董仲舒可使相繆西王。'膠西王速聞董仲舒有行，亦善待之。董仲舒恐久獲罪，疾免居家。至卒，終不治產(chǎn)業(yè)，以修學(xué)著書為事。故漢興至于五世之閑，唯董仲舒名為名于春秋，其傳公羊氏也。"教師把這段關(guān)于董仲舒的歷史史料展示給學(xué)生后，學(xué)生就可以從材料中看到關(guān)于董仲舒這個人物的品行特點(diǎn)，以及關(guān)于他的真實事跡。這些內(nèi)容為學(xué)生理解董仲舒提出"獨(dú)尊儒術(shù)，罷黜百家"思想提供了一定的渠道，幫助學(xué)生探索歷史事件發(fā)生的前因后果，從而掌握教材中一筆帶過的抽象知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式也給了學(xué)生自主探究的機(jī)會，史料中的許多信息都涉及到許多歷史問題，這也給了學(xué)生更多途徑去了解更多的知識，學(xué)生在史料中感到好奇的地方會激勵他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)歷史，加強(qiáng)自己的激烈，從而能夠從歷史學(xué)科中形成自己獨(dú)特的見解。

三、在史料中反思?xì)v史

歷史除了是對過去事實的陳述外，也又蘊(yùn)藏著歷史背后的內(nèi)在性問題，這是學(xué)生要去從表面的歷史去反思的內(nèi)容。高中歷史教材有一定的局限性，教材對一個歷史事件的概述往往無法表達(dá)出歷史的本質(zhì)，所以史料才能更多地去反映歷史的真實，從史料中也才能更深刻去去挖掘歷史本質(zhì)。例如人教版高中歷史必修二中的"古代經(jīng)濟(jì)政策"這一課，在《呂氏春秋?上農(nóng)》中說有這樣的記載：民舍本而事末則其產(chǎn)約，其產(chǎn)約則輕遷徙，輕遷徙則國家有患，皆有遠(yuǎn)志，無心居心。從這段史料中學(xué)生就可以關(guān)注到"重農(nóng)抑商"這個政策，材料中反映到的問題就是這個政策實施的背景原因。所以史料給了學(xué)生大量的想象空間，從"民舍本"這三字就可以抓住政策實施的關(guān)鍵，"國家有患，皆有遠(yuǎn)志，無心居心"則反映了國家面對"民舍本"現(xiàn)象所要實施的"重農(nóng)抑商"對策。所以史料推動了學(xué)生從歷史事實中去反思，史料給出一系列內(nèi)容都是對歷史本質(zhì)現(xiàn)象化的揭露，學(xué)生對史料的探索就直接促進(jìn)著對歷史本制的探索。因此史料對于高中生學(xué)習(xí)歷史有著極大的幫助作用，學(xué)生只有從客觀的記載中去認(rèn)識歷史、反思?xì)v史，才能形成科學(xué)的歷史觀，才能辯證地去看待歷史，甚至批判歷史。

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