情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個(gè)性的情感機(jī)能和情感品質(zhì)在有利于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過(guò)程。眾所周知，情感和認(rèn)識(shí)是人的心理發(fā)展和教育的兩個(gè)不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的重心是在學(xué)科還是在人？這是兩種不同的教育價(jià)值觀。只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的言行都會(huì)觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)促使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，教學(xué)中師生兩種情感的融合，無(wú)疑對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺(jué)悟都具有十分重要的作用。
根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，他們對(duì)什么都是“多情”的，不管是課內(nèi)課外，國(guó)內(nèi)國(guó)外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來(lái)等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們?cè)谕蠋�、同學(xué)之間的關(guān)系上，也是富有情感的，特別是高中學(xué)生的情感體驗(yàn)，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學(xué)上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學(xué)科、不同課程、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同教師的情感教學(xué)模式是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能一成不變，但本人認(rèn)為在課堂情感教學(xué)中必須注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.激發(fā)情感
教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂成為傳遞知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高過(guò)程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對(duì)象──學(xué)生看作是一個(gè)有感情的人，而不是教師教學(xué)被動(dòng)灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂?duì)象。例如，我講高一生物《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對(duì)非典型肺炎這么恐懼呢？通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)交流討論，考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握和從社會(huì)生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)也是理解病毒的生活和繁殖離不開(kāi)活細(xì)胞這一基本事實(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力獲得發(fā)展的同時(shí)，認(rèn)知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)、鞏固作用。
2.發(fā)展情感
新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拉近學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當(dāng)?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談?wù)勥@些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學(xué)生之間互相交流，把自己所了解到的關(guān)于“大頭娃娃”的信息或結(jié)合材料同其他同學(xué)進(jìn)行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓同學(xué)們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本成分，也是人體生長(zhǎng)發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔(dān)者。同時(shí)喚醒同學(xué)愛(ài)護(hù)自己，熱愛(ài)生命。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)家在“國(guó)際人類蛋白質(zhì)計(jì)劃”中的研究進(jìn)展及成果，使學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)家在生命科學(xué)研究前沿的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展相關(guān)情感，對(duì)情感教育起著積極的作用。
3.激勵(lì)情感
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的動(dòng)力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如，我在上《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時(shí)，通過(guò)議論（或小組討論），學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。他們會(huì)得出相對(duì)一致的結(jié)論，亦可能是眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個(gè)結(jié)論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點(diǎn)名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實(shí)踐表明，自由竟答最能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感�；蛟S竟答時(shí)不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入高潮，對(duì)知識(shí)的吸收和掌握達(dá)到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會(huì)有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個(gè)答案的形式來(lái)答疑，這樣，正確答題的學(xué)生（或小組代表）以及他們所代表的同學(xué)就會(huì)嘗試到成功的體驗(yàn)，這時(shí)他們的情感就會(huì)受到充分的激勵(lì)，情感的發(fā)展進(jìn)入了高潮（即學(xué)生的情感因素達(dá)到最佳狀態(tài)），這時(shí)教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語(yǔ)言給予重復(fù)肯定并用語(yǔ)言（或表情、眼神）給予獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教育過(guò)程的情感化，可以使師生之間形成一個(gè)真誠(chéng)的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智慧。
現(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)千依百順，形成了以自我為中心，獨(dú)斷專行等不良個(gè)性品行，通過(guò)情感化課堂教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個(gè)性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動(dòng)力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過(guò)情感教育，以促使他們的動(dòng)機(jī)態(tài)度，最有益于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動(dòng)發(fā)展的、情感豐富的主體。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/105581.html
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