余彥利

（浙江省蘭溪市厚仁中學(xué)）

摘要：高中生的學(xué)習(xí)壓力會比初中生的大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就隨之而來了，如何讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中減少負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果便成為老師們需要解決的重要問題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了化學(xué)錯(cuò)題集在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠?qū)σ院蟮?a href="http://yy-art.cn/gaozhong/huaxue/" target="_blank">高中化學(xué)提供有用的教學(xué)啟發(fā)。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，老師只是單一地講授知識，學(xué)生只能一味地接受知識，卻沒有進(jìn)行很好地理解和掌握，使得學(xué)生容易在做題時(shí)出錯(cuò)，而且學(xué)生自身并不是很重視錯(cuò)題，并沒有對錯(cuò)題進(jìn)行分析和整合，使得下次如果再次出現(xiàn)這種或者這類題目時(shí)，學(xué)生依然會做錯(cuò)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是不利的。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題集，將做錯(cuò)的題目集合起來，進(jìn)行分析，從而找出題目的規(guī)律，提高自身的做題準(zhǔn)確率。

一、選好錯(cuò)題

有些學(xué)生反映自己平時(shí)也有做錯(cuò)題集，但是學(xué)習(xí)的效果卻不是很好。其實(shí)，這并不是錯(cuò)題集沒有用，而是學(xué)生沒有選好錯(cuò)題，很多學(xué)生在做錯(cuò)題目之后便直接將題目納入錯(cuò)題集中，這樣一來，等到要復(fù)習(xí)錯(cuò)題集的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)題目一大堆，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率反而降低了。為了改變這種現(xiàn)狀，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)活動中有意識地告知學(xué)生哪些題目是不需要納入錯(cuò)題集的，哪些又是比較重要的，需要放進(jìn)錯(cuò)題集中，這樣的話，學(xué)生便可以精化錯(cuò)題集，使得選出來的錯(cuò)題能夠更加具有代表性和規(guī)律性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。例如，老師在講解課本習(xí)題時(shí)，有這么一道題：“下面關(guān)于氧化還原反應(yīng)的說法正確的是哪一個(gè)：A.被氧化的物質(zhì)一定是氧化劑；B.置換反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)；C.電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過程沒有發(fā)生氧化還原反應(yīng)；D.元素由化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)時(shí)，該元素一定發(fā)生了氧化還原反應(yīng)�！边@道題大部分學(xué)生都選擇了B，答案是正確的，但是很多學(xué)生卻表示并不是很理解其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)誤，只是覺得B選項(xiàng)是正確的，所以選擇了B。這樣的話，學(xué)生以為這道題在做的時(shí)候正確，所以并沒有將其列入錯(cuò)題集中。那么，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用這道題來提醒學(xué)生，“同學(xué)們，雖然你們做對這道題目，但是并不意味著你們就理解了這道題，在選擇錯(cuò)題時(shí)，不能僅僅選擇做錯(cuò)的題目，那么不理解的但是‘誤打誤撞’做對的，也要適當(dāng)?shù)貙⑵淞腥脲e(cuò)題集中�！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠正確地利用錯(cuò)題集，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地在教學(xué)中發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。

二、學(xué)會分類，針對學(xué)習(xí)

要知道，高中化學(xué)的知識會比較繁瑣而且復(fù)雜，但是這些知識仍然存在一些規(guī)律還有共性，那么老師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行正確的歸類，從而對每種不同的錯(cuò)誤題型進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生說在復(fù)習(xí)錯(cuò)題集的時(shí)候，總是覺得題目的分布很亂，有時(shí)候看到一類題目，但是下一道又是另一種類型的，思維有時(shí)會轉(zhuǎn)不過來，而且一種類型題目方法的運(yùn)用沒辦法得到強(qiáng)化，雖然有嘗試進(jìn)行分類，但是還是簡單地按照課本上的單元進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)的效果并不是很好。因此，老師可以讓學(xué)生經(jīng)題目分成四大類，即還沒理解和掌握的題目、容易出錯(cuò)的題目、難以記憶的題目、老師要求的題目。對于不同的題目類型，學(xué)生可以采取不同的方法來學(xué)習(xí)和掌握，這樣的話就可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠更加有效地利用化學(xué)錯(cuò)題集。例如，有這么一道題：“在進(jìn)行中和滴定實(shí)驗(yàn)的過程中從始至終要特別注意的是下面哪種：A.觀察滴定管內(nèi)液面的讀數(shù)變化；B.錐形瓶中指示劑中顏色的變化情況；C.要不斷地?fù)u動手中的錐形瓶；D.用左手來控制滴定管中液體流出的快慢�！焙芏鄬W(xué)生都選擇了A和B，其實(shí)正確答案是B和C，那么學(xué)生就可以先分析為什么會出錯(cuò)，然后將題目進(jìn)行歸類，看看是屬于上面的哪種類型，很多學(xué)生便把它歸為難以記憶題，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就要對該類題目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過這種有效的分類方式，可以使學(xué)生對不同的題目采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，有利于高中化學(xué)教學(xué)水平的提高。

三、由厚到薄，減輕負(fù)擔(dān)

我們知道，學(xué)生的錯(cuò)題集從高一開始就在積累了，三年下來，學(xué)生所積累的錯(cuò)題就會越來越多，錯(cuò)題集就會越來越厚，如果學(xué)生想將整本錯(cuò)題集進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，也是一種非�！昂拼蟆钡倪^程，這對學(xué)生高考的復(fù)習(xí)來說反而成了一種負(fù)擔(dān)，因此，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在制作錯(cuò)題集的時(shí)候，要對之前的題目進(jìn)行溫習(xí)，然后對同一類型的題目的出題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，找出做錯(cuò)的原因，這樣就可以刪掉一些同種規(guī)律的題目，并且重新整理錯(cuò)題集，從而在這種反復(fù)學(xué)習(xí)和使用錯(cuò)題集的過程中加深了對化學(xué)題目的掌握，使得錯(cuò)題集越學(xué)越薄，并且學(xué)生對題目的理解也越深了，從而鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，高中化學(xué)錯(cuò)題集的教學(xué)需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)化學(xué)知識的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確地制作錯(cuò)題集，讓學(xué)生能夠通過錯(cuò)題集的學(xué)習(xí)來獲取更多的理解，高效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使得化學(xué)錯(cuò)題集能夠發(fā)揮最大的效用，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1056488.html

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