摘要 本文講述了新課程背景下教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，及對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識。為適應(yīng)新課程改革，教師要運(yùn)用多種方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建充滿生命力的開放性的課堂，提高課堂教學(xué)有效性，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。
關(guān)鍵詞 新課程改革，課堂教學(xué)有效性，教學(xué)情境，概念圖，教學(xué)反思
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，中學(xué)生物學(xué)課程改革也得以順利進(jìn)行，在這次課程改革的背景下，生物學(xué)教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，所以生物學(xué)教師在積極參與這場課程改革的同時，應(yīng)及時對教育理念，教學(xué)過程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關(guān)注生物學(xué)學(xué)科變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從傳授知識變?yōu)榻煌�，從注重結(jié)果變?yōu)樽⒅剡^程。逐步改變自己的教學(xué)觀念，形成適合于新課程理念的教學(xué)行為。
新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域──知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀念，這就意味著學(xué)生對知識的掌握不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！坝行Ы虒W(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上”。因此，課堂教學(xué)的有效性，絕不僅僅是“效率”與“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，更不能將其窄化為 “基本知識與基本技能，以及考試分?jǐn)?shù)”，而是要緊緊抓住“通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展”這個課堂教學(xué)有效性的核心價值。構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學(xué)效率，掌握課程改革的主動權(quán)，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性呢？
一、合理利用教材，構(gòu)建充滿生命力的開放性的課堂
生物學(xué)是一門注重實(shí)驗教學(xué)和探究能力的學(xué)科，所以課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學(xué)方式，使新的課堂教學(xué)形式得到充分的發(fā)揮。在新課程改革中，生物學(xué)課堂上的知識應(yīng)由教科書及教學(xué)參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識三方面組成。教師要以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材。在具體的教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學(xué)習(xí)主題，挖掘生活中與教學(xué)有關(guān)的豐富素材，使所教授的知識生活化，實(shí)用化。靈活多樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。使整個生物學(xué)課程體現(xiàn)整體性與靈活性結(jié)合，統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合，基礎(chǔ)性和先進(jìn)性結(jié)合的特色。
二、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景
自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活，從學(xué)生的經(jīng)驗經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，通過觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，收集分析證據(jù)，形成和發(fā)展科學(xué)概念，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識和經(jīng)驗與當(dāng)前要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的書本知識與學(xué)生的日常和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生所了解和熟悉的事物和現(xiàn)象，利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)主題，使教學(xué)真正成為師生共同參與的有意義的教學(xué)。使課堂成為生活化的課堂，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。例如，呼吸作用一節(jié)課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定的困難。在教學(xué)中教師可就一些日常生活例子讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發(fā)酒味?米酒和葡萄酒釀造的原理是什么?通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極主動的對呼吸作用的原理、過程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識深入探討。通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。同時，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不但較好的掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，而且也受到了相應(yīng)的生命教育，使德育教育無痕化地滲透到了教學(xué)中。在學(xué)生掌握知識的同時又能在一定程度上獲得指導(dǎo)生活的科學(xué)方法，學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、講述生物科技史，再現(xiàn)歷史情境
教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物科技史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，介紹生物科技發(fā)現(xiàn)的史實(shí)、科學(xué)家的故事，可以使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識的道路，循蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學(xué)的過程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神與態(tài)度。例如，通過講述光合作用的研究史（表1），經(jīng)歷了許多代科學(xué)家和很多典型的科學(xué)實(shí)驗，終于基本上高清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，展示了知識的發(fā)展過程。這個研究的過程，本身就是從已知到未知，從簡單到復(fù)雜的過程，根據(jù)光合作用研究史所創(chuàng)設(shè)的情境，也就是一組有層次、有梯度的問題。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也隨著光合作用的研究史一步一步擴(kuò)充和變化。學(xué)生不僅了解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。
表1光合作用科技史情境創(chuàng)設(shè)
情境素材
問題情境
知識建構(gòu)
深入思考
亞里士多德觀點(diǎn)
一粒種子為何可以長成參天大樹？
植物的物質(zhì)積累需要土壤提供某些物質(zhì)
光合作用需要土壤提供的物質(zhì)是什么？
海爾蒙特實(shí)驗（1962年）
為什么要用雨水澆柳樹？
植物的物質(zhì)積累需要水
光合作用需要水做什么？
普里斯特利實(shí)驗（1771年）
植物生長與空氣是否有關(guān)？
植物可以更新空氣
光合作用同空氣有何關(guān)系？
英格豪斯實(shí)驗（1779年）
為何普里斯特利實(shí)驗時而成功，時而失�。�
綠葉只有在光照條件下才能更新空氣
綠葉和光照為光合作用提供了什么？
薩克斯實(shí)驗（1864年）
光合作用還有沒有其他產(chǎn)物？
植物光合作用的產(chǎn)物中存在淀粉
實(shí)驗還能得出什么結(jié)論？
恩格爾曼實(shí)驗（1880年）
植物體釋放的氧氣與葉綠體有關(guān)嗎？
氧氣是有葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所
能有其他的方法代替此實(shí)驗設(shè)計嗎？
魯賓和卡門實(shí)驗（1939年）
如何確定氧氣來自水還是二氧化碳？
利用同位素示蹤法肯定了光合作用時水分解而放出氧氣的事實(shí)
氧氣主要來自水而非二氧化碳
卡爾文實(shí)驗（1957年）
光合作用具體過程是什么
確立了同化二氧化碳的碳循環(huán)途徑
二氧化碳的循環(huán)過程
四、建構(gòu)概念模型，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
概念模型是以抽象思維方法構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的。建構(gòu)概念模型一方面可以使學(xué)生理解相關(guān)概念，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、語言表述能力。血糖平衡的調(diào)節(jié)是一個重要但比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，如果僅僅由教師講述，學(xué)生局限在識記水平上，很難真正理解。建立血糖調(diào)節(jié)概念模型就很好地突破了此教學(xué)難點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的基本原理，思考三個問題：①血糖平衡調(diào)節(jié)過程中涉及哪些概念？②這些概念之間有怎樣的聯(lián)系？③血糖平衡是如何實(shí)現(xiàn)的？畫出圖解式模型。學(xué)生經(jīng)過思考討論，寫下了血糖、胰島素、胰高血糖素、胰島B細(xì)胞、胰島A細(xì)胞、胰島等概念，然后將這些概念進(jìn)行排列，畫出了模型圖（見右圖）。
有的學(xué)生認(rèn)為還可以在此基礎(chǔ)上添加肝臟和肌肉等器官組織、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘腦等概念，并通過這種模型解釋糖尿病及其病因。通過概念模型的建構(gòu)，不僅幫助學(xué)生更好地理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，而且培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備和生活經(jīng)驗主動地思考、討論、建構(gòu)模型，并能運(yùn)用所建構(gòu)的模型解釋生活中的具體問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中涉及到的生物學(xué)相關(guān)概念、技術(shù)流程等是非常多的，通過建構(gòu)概念模型可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、辨析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識結(jié)構(gòu)化，并使知識在頭腦中的表征更加清晰；幫助學(xué)生理解知識，長期保持知識，并在復(fù)雜的情境中能夠快速搜索出所要應(yīng)用的知識，綜合運(yùn)用并進(jìn)行分析、判斷、推理和評價，提高解決問題的速度和能力。建構(gòu)概念模型不僅適用于新課教學(xué)，在復(fù)習(xí)過程和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗中通過建構(gòu)概念模型往往會起到事半功倍的效果。
五、加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)相長
教師的反思意識，反思能力，決定了其專業(yè)成長的速度。教師不能僅僅把教學(xué)當(dāng)成一種職業(yè)，而是應(yīng)該使之成為體現(xiàn)自身價值實(shí)現(xiàn)的一種方式，只有這樣才能成為具有自主選擇，自主反思、自主建構(gòu)能力的可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，在反思中學(xué)習(xí)，在探索中提高。只有這樣才能不斷地激活教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，學(xué)生的素質(zhì)提高。
主要參考文獻(xiàn)
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/106238.html
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