同是十年寒窗苦，各奔前程不同路
——談兒童知覺風(fēng)格的差異對兒童學(xué)習(xí)的影響
案例分析：有些兒童觀察事物、看問題通常從宏觀、整體的角度來分析，而另一些兒童更愿意把目標(biāo)看成一個一個的細(xì)節(jié)而忽視整體。比如語文老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課文，老師事先不提要求、也不介紹預(yù)習(xí)的方法，結(jié)果檢查時發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生把全文通讀了一遍，能說出大概的意思，但沒有解決課文中的生字詞；有的學(xué)生讀了全文，把生字詞找出來并學(xué)會了，但課文的大概意思說不出來；有的學(xué)生既讀懂了文章也解決了生字詞。根據(jù)學(xué)生感知課文的不同表現(xiàn)可以判斷出不同學(xué)生的不同知覺風(fēng)格。
傳統(tǒng)教育心理學(xué)對知覺風(fēng)格的差異在場獨立性和場依存性、反思性和沖動性、整體性和系列性、聚合思維和發(fā)散思維、內(nèi)傾和外傾等方面有豐富的研究，如果再換個角度就會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致現(xiàn)實學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異的更多地表現(xiàn)為整體知覺和部分知覺之間的差異。
第一類：偏整體性風(fēng)格者。年幼孩子、性格男性化傾向者居多，通常靜不下來，學(xué)習(xí)只求一知半解，不愛細(xì)追究，知識廣博但不扎實；字跡多不工整、偏大且筆順易出錯、錯別字也不少；作業(yè)通常速度快匆匆交差而得不到滿分，因為不是忘了寫單位就是忘了答，要么就是運算錯誤；做事情大大咧咧、毛毛糙糙，點子多；處世隨意、不拘小節(jié)；決策果斷、憑直覺；將來趨向藝術(shù)與社會科學(xué)；
第二類：偏部分性風(fēng)格者。性格女性化傾向者居多，通常文靜聽話，學(xué)習(xí)講究循規(guī)蹈矩，愛專牛角尖；死記硬背的知識掌握得一清二楚但知識面不夠廣；字跡工整且筆順正確但偏小或肩架不合理；作業(yè)通�！熬窦�(xì)琢”一絲不茍易分心成“名磨”；做事情穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、條理性強，循規(guī)蹈矩；愛扎堆、愛計較；優(yōu)柔寡斷、想很久；將來趨向文學(xué)與經(jīng)濟學(xué)等；
第三類：整體加部分風(fēng)格者。年長孩子、性格中性化或兼性化者居多，通常是媽媽管得多的男孩和爸爸管得多的女孩，男教師班上女生偏多、女教師班上男生偏多；該靜時靜、該動時動；全面發(fā)展、求知欲強；善于發(fā)現(xiàn)問題、愛專研；做作業(yè)快、專心且自己檢查后才罷休；做事粗中有細(xì)、成功率高、創(chuàng)造性多；處世謹(jǐn)慎有分寸；決策不草率也不拖沓；將來趨向理工科與管理等；
第一類、第二類孩子往往在成功的道路上要走的彎路比第三類孩子要多得多，成功的幾率也比第三類孩子少些，因為正規(guī)的學(xué)習(xí)過程從知覺風(fēng)格角度來看是個體整體知覺和部分知覺交替交叉的過程，知覺風(fēng)格常常決定個體的學(xué)習(xí)策略，進而影響個體的學(xué)業(yè)。
比如學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，既需要整體認(rèn)讀又需要把生字拆解為偏旁部首進行記憶與書寫；閱讀時必須具有根據(jù)閱讀目的靈活地從整體向部分再回到整體的轉(zhuǎn)變能力，在精讀時，既需要宏觀把握課文的大意，又需要搞清楚每個字詞、句子、段落的含義，有時他們需要把字、詞、句、段作為一個整體來看待，有時卻需要仔細(xì)地認(rèn)字、解詞、會意等，最后又回到全篇結(jié)構(gòu)、中心思想等整體知覺層次，任何閱讀中偏重于整體知覺或偏重于部分知覺都會導(dǎo)致閱讀效率的降低；解數(shù)學(xué)題也是整體與部分的整合過程，既需要整體理解題意、判斷用什么方法解題、確定思路，也需要一一找出已知條件進行逐一分析、運算、檢驗等。學(xué)校教師反復(fù)訓(xùn)練孩子做完作業(yè)后自己檢查一遍的原理在于孩子解每一道題時偏于整體知覺，重點在思路、方法等宏觀問題方面，而對具體的書寫、格式、單位、答等部分知覺的細(xì)節(jié)問題很少關(guān)注，檢查就是由整體知覺回到部分知覺的過程。
許多學(xué)業(yè)問題的孩子實質(zhì)上在很大程度上吃的就是知覺風(fēng)格的虧，知覺風(fēng)格差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略差異，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)結(jié)果不同。孩子知覺風(fēng)格差異的起源目前尚缺乏強有力的實驗證據(jù)，但與遺傳、成長環(huán)境、早期教育、撫養(yǎng)人性別與風(fēng)格、家庭民主程度、個性、教師性別、教學(xué)風(fēng)格等有關(guān)，解決問題的關(guān)鍵在于教師和家長幫助孩子及時診斷出知覺的風(fēng)格，“保長補短”——對薄弱環(huán)節(jié)加以特別的強化訓(xùn)練。
對第一類孩子，教師或家長指導(dǎo)時應(yīng)注意多向孩子展示知識的細(xì)節(jié)部分、強調(diào)知識的點滴積累。如生字教學(xué)中側(cè)重于解構(gòu)（解讀字的結(jié)構(gòu)、筆順），不但要會認(rèn)，還要會寫、會講，同時加大形近字的比較教學(xué)與練習(xí)；詞句教學(xué)側(cè)重解釋詞義；閱讀教學(xué)側(cè)重“咬文嚼字”和具體細(xì)節(jié)的分析；作文教學(xué)從引導(dǎo)觀察事物的細(xì)節(jié)、季節(jié)的變化表現(xiàn)、觀察人物的外貌、動作等細(xì)節(jié)之處入手。小學(xué)數(shù)學(xué)抓好應(yīng)用題的分析技能培養(yǎng)，學(xué)會從文字中分析出解題的有用信息；初中數(shù)學(xué)也是注意洞察隱蔽在圖形或敘述文字中的已知條件或作輔助線的技巧等，而且培養(yǎng)每道題做完后檢查解題格式、得數(shù)的單位、答等細(xì)節(jié)部分。外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)加強單詞量的積累、形近詞的比較（如“horse”與“house”）、不規(guī)則動詞形態(tài)的記憶、介詞固定搭配等、時態(tài)和語法分析。
對第二類孩子，教師或家長指導(dǎo)時應(yīng)注意多從宏觀角度展示知識，強調(diào)知識的連貫、融會貫通，生字教學(xué)宜采用集中識字的方法，這樣學(xué)得既快又準(zhǔn)，家長和老師要注意過一段時間就把學(xué)過的生字進行總結(jié)；詞句教學(xué)重在讓兒童用自己的語言概括句子的大意；閱讀教學(xué)側(cè)重概括每段、全文的大意、中心思想；作文教學(xué)側(cè)重框架的構(gòu)建，不著急先動手，而是先列提綱，再根據(jù)提綱羅列素材，文章寫完之后再檢查各部分的比例是否恰當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題要求多讀幾遍，學(xué)會抓解題方法的關(guān)鍵字詞；初中代數(shù)側(cè)重抓公式的應(yīng)用、函數(shù)與曲線的關(guān)系等；幾何則側(cè)重善于從宏觀角度分析已知條件，注意定理與題目的具體結(jié)合與應(yīng)用。外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)加大閱讀量，培養(yǎng)表達能力，加強翻譯訓(xùn)練、時態(tài)及語法應(yīng)用。
越是復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，對個體整體知覺和部分知覺之間相互轉(zhuǎn)化的靈活度要求越高，如果兒童僅僅依賴這兩種知覺風(fēng)格中的某一種，綜合學(xué)習(xí)能力的提高就會遇到困難。許多老師和家長對一些學(xué)業(yè)不良的孩子布置大量的練習(xí)，試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”改變狀況，結(jié)果收效甚微。如果從知覺差異角度，通過觀察診斷問題、針對問題進行補償性訓(xùn)練，會受到事半功倍的效果，只有這樣，“減負(fù)”才能從根本上解決。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1067973.html
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