優(yōu)化問題的表征力，提高答題的得分率
化學教師應(yīng)該都有這樣一種無奈：明明知道某道試題或練習題，以學生智力和現(xiàn)有的知識是應(yīng)該可以做出來的，但很多學生最終卻是要不蜻蜓點水，要不留下空白。下面我結(jié)合自己的教學實踐，就如何提高學生的解決化學問題的能力，談點粗淺的看法和做法。
我認為解決化學問題環(huán)節(jié)一般可以概括為：閱讀信息→表征問題→采取策略→反思收獲。在解決問題中，閱讀信息是條件，表征問題是關(guān)鍵，采取策略是方法，反思收獲是升華。我認為當今的初中生，化學成績不理想的一個重要的因素是，絕大數(shù)學生在表征力問題這個環(huán)節(jié)存在障礙。教學實踐證明：優(yōu)化問題的表征力，對提高成績是很有幫助的。如何優(yōu)化學生對問題的表征力，我的做法是：
1.調(diào)整心態(tài)，樹立信心。
有的化學問題如綜合題的表達，文字很長，形式多樣，這本身就是對學生的心理素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)，加上綜合性題目的解決要求學生具備一定能力，于是學生就在長時間的解決化學問題的實踐中慢慢形成一種消極的態(tài)度——放棄。教師應(yīng)該幫他們克服心理障礙,鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)。具體的做法是：告訴他們要習慣地暗示自己某道題目，用目前學的知識是可以完成的，只要認真審題，靜心分析，就會發(fā)現(xiàn)其實它只不過是一只紙老虎。調(diào)整心態(tài)，樹立信心很重要，只有這樣，題目的信息才能盡收眼底，才能確保解決問題的下一個環(huán)節(jié)的開展。
2.細讀全題，捕抓信息。
這個環(huán)節(jié)也很重要，它是下個環(huán)節(jié)表征問題的基礎(chǔ)（很多情況捕抓信息的同時也進行問題的表征），不過在優(yōu)化心態(tài)的條件下，做好捕抓信息這個環(huán)節(jié)，學生一般都可以做得很好。在這里，筆者就不要再?嗦些什么了。
3.轉(zhuǎn)換信息，表征問題。
認知心理學家一般將信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式統(tǒng)稱為表征。所以，表征的過程即為信息的轉(zhuǎn)換過程。問題的表征則是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，是問題解決者使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間（問題空間就是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)）的過程，也是問題解決者接受和轉(zhuǎn)譯問題中所有信息，并以一種自己更容易親近特有的方式把它們貯存或輸出的過程。問題表征是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有表征就沒有問題解決活動的順利完成。問題表征的有多種類型：如符號表征、言語表征、圖文表征和數(shù)學表征等。
在教學實踐中本人主要傾向于圖文表征，因為在講解習題考題時，特別是在解決計算題、綜合題等時，圖文表征能把題目中抽象的信息具體化、形象化和生動化，更能啟迪學生的思維，調(diào)動他們學習的興趣和積極性，更好提高教學質(zhì)量，并同時培養(yǎng)學生的做題方法和習慣。下面舉兩個我們近期檢測試卷中的考題來幫助說明本人是如何幫助學生表征化學問題的。
【例1】將N2、CO、CO2的混合氣體依次通入足量的石灰水和灼熱CuO后冷卻至室溫，剩余的氣體是( )
A. N2、CO2 、H2 B. N
這道選擇題只要學生具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，是不難解決的，但學生的答題情況卻不容樂觀。如果把問題進行合理的表征，會激發(fā)思維，使問題得到更好的解決。
表征方法一 表征方法二
上面兩個圖示是對該問題進行表征的兩種法，都能達到幫助解決問題的目的。方法一形象具體，適應(yīng)所有學生，但畫圖比較麻煩也比較費時，方法二是在方法一的基礎(chǔ)上進行抽象簡化，有利于節(jié)約大量時間，建議最好采納這種表征方法。
【例2】某學校研究學習小組為了測定當?shù)氐V上石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)，取來了一些礦石樣品，并取鹽酸200g，平均分成四份進行試驗（石灰石中雜質(zhì)不跟鹽酸反應(yīng)），結(jié)果如下：
|
實驗 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
加入樣品質(zhì)量/g |
5 |
10 |
15 |
20 |
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生成CO2的質(zhì)量/g |
1.76 |
3.52 |
4.4 |
m |
(1)第 次實驗中礦石有剩余。
（2）上表中m的數(shù)值是 。
(3)試計算這種石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)。
上面是縣單元試卷（五）的附加題，由于學生不良心理的作怪，沒有合理地、到位地對問題進行表征，導致在做這道題目時，幾乎全軍覆沒。其實只要認真審題，思維障礙逐個清除，這道題目其實是很容易解決的。
先幫助學生掃除理解上的障礙，這樣有利于問題的表征。
①題目表達中的“石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)”如何理解？
②“鹽酸200g平均分成四份”可在頭腦里理解表征為“200g = 50g + 50g + 50g + 50g” 。
③表格中“樣品”是指什么物質(zhì)？
明確任務(wù)：“測定當?shù)氐V上石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)”，并把這該任務(wù)表征為(見右圖)。有了這個表征之后，對該題實驗設(shè)計和結(jié)果就能更好地理解和表征，見下圖：
有了上圖的表征，我們分析問題就容易著手了。從上面的圖示知，四個實驗中從左到右，石灰石的質(zhì)量依次增加5g，但燒杯中的鹽酸都是50g，這就說明隨著石灰石質(zhì)量的增加，鹽酸終有不足以反應(yīng)的時候，此時礦石就有剩余。那么哪個實驗中鹽酸不足以反應(yīng)？假如第1個實驗石灰石中的碳酸鈣全部反應(yīng)（生成二氧化碳的質(zhì)量為1.76g），那么第2個實驗中生成二氧化碳的質(zhì)量應(yīng)該為第1個實驗生成二氧化碳質(zhì)量的2倍（10g÷5g =2 ），這與實驗事實相符的。這就說明在第1、2兩個實驗中，石灰石中的碳酸鈣都全部反應(yīng)溶解掉。假如第3個實驗中石灰石中的碳酸鈣全部反應(yīng)，那生成的二氧化碳的質(zhì)量應(yīng)該為1.76g×(15g÷5g)= 5.28g(或3.52g+1.76g = 5.28g)。但事實生成的二氧化碳只有4.4g,說明50g鹽酸不夠反應(yīng)（換一種說法是50g鹽酸全部反應(yīng)生成的二氧化碳的質(zhì)量最多為4.4g），也就是說，礦石有剩余。第3次實驗礦石有剩余，第4次實驗礦石剩余就更多了。
由于50g鹽酸全部反應(yīng)生成的二氧化碳的質(zhì)量最多為4.4g，所以第4次實驗中生成的二氧化碳的質(zhì)量也為4.4g，即m為4.4g 。問題分析到這里，這道附加題的第（1）、(2)就迎面而解了。
這就促使我們思考：想求得結(jié)果，必須知道兩個量 ，即石灰石的質(zhì)量和該石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量。這一思考，又促使我們回頭思考實驗1、2、3、4，看哪些數(shù)據(jù)可以用來進行計算。經(jīng)過這樣逐層深入思考，最終會心情舒暢地發(fā)現(xiàn)，原來問題就是這么簡單。
通過上面兩個例子的解說，我們更能體驗到化學問題表征的過程，就好像是對一個經(jīng)過喬裝打扮的人，通過去掉他的帽子，摘掉他的黑眼鏡，撕掉他的假須，最后露出原來的模樣的過程�；瘜W問題的表征是解決化學問題的關(guān)鍵，特別是圖文表征類型，由于它的形象化，更能促使我們思考，使問題的解決得以開展�？梢赃@么說，問題的表征力是學生化學成績高低的一個分水嶺。在教學實踐，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對問題的表征能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1067992.html
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