摘 要：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)操作前的疏導(dǎo)、操作過程的即時指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)完成后的輔導(dǎo)和啟導(dǎo)探索創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的重要途徑。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，如果只是簡單的模仿性操作和觀察，效果是有限的。要取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該施導(dǎo)促練、促學(xué)，更要促思。
1 操作前疏導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識
學(xué)生只有掌握諸如實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計思路、方法步驟等諸多方面的知識，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生操作前指導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的原理、方法與步驟進(jìn)行疏導(dǎo)。
1．1 與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識的疏導(dǎo)
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及許多相關(guān)的理論知識。學(xué)生對這些知識有所了解，才能較好地理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理與方法步驟，才能順利地完成實(shí)驗(yàn)。人教版《生物（選修1）》特別注重與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識的疏導(dǎo)，要求把理論知識作為重要的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)安排在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教授，甚至要求指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解實(shí)驗(yàn)的背景�！哆x修1》的不少實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不局限于簡單的操作技能訓(xùn)練及體驗(yàn)的層面，而是近似于課題探究并要求獲得相應(yīng)產(chǎn)品。
1．2 實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟的疏導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生積極好動，為了避免實(shí)驗(yàn)操作的盲目性和課堂的無序性，有必要將實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及有關(guān)儀器的使用方法放在操作前講解疏導(dǎo)。指導(dǎo)觀察低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化，就應(yīng)針對方法與步驟進(jìn)行疏導(dǎo)，即復(fù)習(xí)觀察植物細(xì)胞有絲分裂的方法和細(xì)胞發(fā)生染色體數(shù)目變化后顯著的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；指導(dǎo)進(jìn)行酵母菌細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以記住復(fù)雜的操作步驟，教師應(yīng)將操作步驟簡化為流程圖板書于黑板上，供學(xué)生操作時參照。
只有將相關(guān)知識在實(shí)驗(yàn)操作前疏導(dǎo)好了，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟有所了解，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時才能有的放矢。否則，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時就不知所措。
2 實(shí)驗(yàn)操作時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、認(rèn)真觀察
指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。首先對操作難點(diǎn)進(jìn)行操作示范，然后將時間留給學(xué)生演練。在學(xué)生操作時，教師現(xiàn)場巡視與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的操作，及時解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑惑或（指導(dǎo)）解釋異�，F(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生正確操作，還應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙。
2．1 指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作
對技巧性較強(qiáng)的操作，不僅要示范，還要一邊示范一邊講清操作要領(lǐng)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)并獲得體驗(yàn)體會。如顯微鏡的調(diào)焦，在示范這一操作過程時，還要講清三個要點(diǎn)。即：⑴物鏡鏡頭下調(diào)的位置要適當(dāng)，否則焦距不在鏡頭回升途徑中；⑵左眼注視目鏡時，要盡量接近目鏡鏡頭，否則右眼睜開的情況下左眼看不到視野或圖像；⑶放下鏡筒時，雙眼看著物鏡鏡頭，避免鏡頭壓壞玻片標(biāo)本。
2．2 指導(dǎo)掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
不少探究型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察不是簡單的事情，往往要對觀察方法、觀察時機(jī)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，甚至在親自做預(yù)備實(shí)驗(yàn)后教師才能為學(xué)生設(shè)計觀察方法提供有效指導(dǎo)。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要告訴學(xué)生，無論是形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，還是生理實(shí)驗(yàn)，都會因?yàn)槭艿讲煌蛩氐挠绊懚赡苡薪Y(jié)果差異，觀察到不同于教材的現(xiàn)象和結(jié)果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現(xiàn)象和結(jié)論，不要輕易放棄異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，要積極思考并跟同學(xué)或教師討論找出可能的原因。
2．3 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果
部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因?yàn)楦鞣N原因不明顯或異常時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因甚至指導(dǎo)有興趣的學(xué)生繼續(xù)探究。如葉綠體中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、提取液的種類與用量和層析的操作等環(huán)節(jié)尋找原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的措施并鼓勵有興趣的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，如不同的葉片、不同的劃線次數(shù)與間隔時間、是否添加CaCO3等對實(shí)驗(yàn)效果的影響。
3 操作完成后輔導(dǎo)學(xué)生答疑、查漏、鞏固、提高。
“編筐編簍全在收口”， 實(shí)驗(yàn)操作完成后的小結(jié)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的收獲環(huán)節(jié)，通過小結(jié)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)可以查漏補(bǔ)缺，解疑析難，幫助學(xué)生鞏固提高。小結(jié)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)不僅僅是對實(shí)驗(yàn)操作課的輔助、補(bǔ)充，而是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要措施。實(shí)驗(yàn)完成后，布置適量的實(shí)驗(yàn)作業(yè)如填寫《實(shí)驗(yàn)報告冊》，可以強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理與方法步驟的理解，加深對重要操作規(guī)范與技巧的印象并獲得更多有益的體驗(yàn)體會。實(shí)驗(yàn)作業(yè)應(yīng)針對高考能力要求，強(qiáng)化運(yùn)用圖表分析處理數(shù)據(jù)信息的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計能力及相關(guān)表達(dá)能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計方面的經(jīng)典高考題或模擬題是非常必要的，也是高中學(xué)生感興趣的。
4 啟導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新
在學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能并于實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)后，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。啟導(dǎo)創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題時進(jìn)行，也可在實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)提升階段進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)分析啟迪思維是關(guān)鍵。
4．1 啟導(dǎo)學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力
教師逐步引導(dǎo)使學(xué)生質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激勵學(xué)生大膽地嘗試并解決問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。做比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生按程序完成基本的實(shí)驗(yàn)操作后，教師不妨先提出“增加肝臟研磨液的量結(jié)果會怎樣？”“為什么一段時間后，加肝臟研磨液的試管產(chǎn)生氣泡的速度減慢直至不再產(chǎn)生氣泡？怎樣驗(yàn)證？”等問題啟動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、設(shè)計；然后激勵學(xué)生大膽地試一試，從而誘發(fā)學(xué)生探究酶的濃度、反應(yīng)物濃度、溫度等因素對酶促反應(yīng)速率的影響。酵母菌細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)完成時，學(xué)生質(zhì)疑固定后的酵母菌細(xì)胞的活性，教師不妨啟導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作中是否存在破壞酵母菌活性的因素并鼓勵學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
4．2 啟導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生物教材中的不少實(shí)驗(yàn)，尤其是《生物（選修1）》中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的步驟與操作、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，都有改進(jìn)、優(yōu)化的余地。如蒸餾時冷凝水的循環(huán)利用，不僅僅是一個實(shí)驗(yàn)操作問題，更是樹立生態(tài)觀念的問題。
實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)與優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)課題的拓展與替換，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力提供了生動的情景材料，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、分析與設(shè)計能力提供了有趣的素材。
操作前的疏導(dǎo)是為更好地完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)；操作時的指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法、步驟和技巧，順利完成實(shí)驗(yàn)操作；操作完成后的輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生解答疑難、查漏補(bǔ)缺、鞏固提高；啟導(dǎo)創(chuàng)新是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力�？傊�，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)，使學(xué)生真正地、全面地、深入地了解每個實(shí)驗(yàn)，既提高操作能力和觀察能力，又鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/107403.html
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