高一新生升入高中后，物理解題的格式遲遲不能入軌，這從很大程度上影響了物理學習的順暢性，影響了物理思維能力的提高；高三學生在解題格式上也同樣存在大量問題，為物理考試失去大量的“卷面分”埋下了禍根。在高考物理試卷中，計算題比重進一步加大，考生由于解題格式不規(guī)范而造成的“損失”進一步凸現(xiàn)。本文就高中物理計算題解題格式存在的問題及規(guī)范性作一些探討。
一、正確使用符號
正確使用符號的關鍵，一是要熟悉物理符號的書寫要求，二是要了解有哪些常見的書寫錯誤。物理中常用的符號包括：物理量符號、物理單位符號及非物理量符號。物理符號的使用既有規(guī)范性、習慣性，又有靈活性。進入高中后，物理情景變復雜了，物理量大為增加，所需符號的數(shù)量也大大擴張。
二、文字、字母書寫不當
1、字母書寫不當。一是不認真觀察書寫要領μ?u、θ?Q；不知道手寫體與印刷體的區(qū)別G、α??a；不區(qū)分希臘字母與英文字母ω?W；有一些不良的書寫習慣“V”看上去象“M”。
2、字書寫潦草。書寫潦草的文字有時看上去模棱二可，真有些匪夷所思，如：大與小，左與右、A與B、c與e。
三、用恰當文字進行說明
物理解題過程應該有恰當?shù)奈淖终f明。但是，多數(shù)學生解題時，除了一個“解”字，其余全都是字母和數(shù)字。有的甚至全是數(shù)字，連“解”字都沒有。產(chǎn)生這種情況的原因，一是初中時對解題過程要求不高，二是學生不了解高中物理解題過程的要求，三是學生自我要求不高，四是有一種錯誤的思想意識，即認為書寫文字太多，浪費時間。如果不養(yǎng)成用恰當文字進行說明的習慣，將極不利于物理思維的訓練、表達能力的提高和解題的準確性。
五、解題過程不要“跳步”
解題過程遺漏一些重要步驟常稱為“跳步”。解題過程中的“跳步”現(xiàn)象其實是由思維過程中的“跳步”引起的。
六、解題過程要有合理的省略
與“跳步”相反，有的學生不對解題步驟進行整合，解題過程立式太多，過于繁雜。這樣極不利于綜合能力的提高。一遇到稍復雜一點的綜合題，就束手無策，理不出頭緒。如：在上例中，有的學生解題時將F-Ff=ma，a=（F-Ff）/m二步分解成F合=F-Ff=ma，F(xiàn)合=F-Ff，a= F合/m三步。前者是一種數(shù)學中立方程解決物理問題的基本方法，而后者完全是一種簡單的代數(shù)運算思維。二種思維對能力的要求是不一樣的。
七、運算過程前期字母化后期數(shù)字化
高中物理習題的運算，通常是先進行方程變形，求出末知量的字母表達式，再代入數(shù)據(jù)，算出結果。但是，許多學生沿襲初中的做法。即，立出方程后不進行方程變形就直接代入數(shù)據(jù)。上例中通常的解法是：F-Ff=ma，8-4=2a 則a=2m/S2。這樣的過程一方面不合理，另一方面不利于復雜過程的運算。
八、運算過程單位要簡約化
盡管對高中物理習題解題過程中單位的代入有明確要求，但是許多學生在這種簡單的問題上錯誤百出。常見的情況通常有二類：一類是“保守型”，仍然沿用初中的做法，在每個量后面都寫出單位，很難形成新的習慣。另一類是“過激型”，單位基本不用，只在運算的最后結果中寫出單位。
九、養(yǎng)成作圖分析的習慣
對物理情景進行圖示分析是高中物理學習最重要的分析方法。繪圖能力的欠缺會明顯影響物理學習成績的提高。
學生繪圖不當情況通常有：整體圖形過大或過小、線段長度不當、方向不準、角度不準、隨意繪圖等等。
造成繪圖不當?shù)脑蛲ǔＪ牵核枷肷喜恢匾�，認為浪費時間；物理情景分析不清，不知如何繪圖；鍛煉少，繪圖能力不強。
提高繪圖能力的方法主要有二個：一是多觀察老師的繪圖，體會繪圖技巧；二是加強繪圖訓練，總結合理繪圖的方法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1078674.html
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