高一新生升入高中后，物理解題的格式遲遲不能入軌，這從很大程度上影響了物理學(xué)習(xí)的順暢性，影響了物理思維能力的提高；高三學(xué)生在解題格式上也同樣存在大量問題，為物理考試失去大量的“卷面分”埋下了禍根。在高考物理試卷中，計算題比重進(jìn)一步加大，考生由于解題格式不規(guī)范而造成的“損失”進(jìn)一步凸現(xiàn)。本文就高中物理計算題解題格式存在的問題及規(guī)范性作一些探討。
一、正確使用符號
正確使用符號的關(guān)鍵，一是要熟悉物理符號的書寫要求，二是要了解有哪些常見的書寫錯誤。物理中常用的符號包括：物理量符號、物理單位符號及非物理量符號。物理符號的使用既有規(guī)范性、習(xí)慣性，又有靈活性。進(jìn)入高中后，物理情景變復(fù)雜了，物理量大為增加，所需符號的數(shù)量也大大擴張。
二、文字、字母書寫不當(dāng)
1、字母書寫不當(dāng)。一是不認(rèn)真觀察書寫要領(lǐng)μ?u、θ?Q；不知道手寫體與印刷體的區(qū)別G、α??a；不區(qū)分希臘字母與英文字母ω?W；有一些不良的書寫習(xí)慣“V”看上去象“M”。
2、字書寫潦草。書寫潦草的文字有時看上去模棱二可，真有些匪夷所思，如：大與小，左與右、A與B、c與e。
三、用恰當(dāng)文字進(jìn)行說明
物理解題過程應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)奈淖终f明。但是，多數(shù)學(xué)生解題時，除了一個“解”字，其余全都是字母和數(shù)字。有的甚至全是數(shù)字，連“解”字都沒有。產(chǎn)生這種情況的原因，一是初中時對解題過程要求不高，二是學(xué)生不了解高中物理解題過程的要求，三是學(xué)生自我要求不高，四是有一種錯誤的思想意識，即認(rèn)為書寫文字太多，浪費時間。如果不養(yǎng)成用恰當(dāng)文字進(jìn)行說明的習(xí)慣，將極不利于物理思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提高和解題的準(zhǔn)確性。
五、解題過程不要“跳步”
解題過程遺漏一些重要步驟常稱為“跳步”。解題過程中的“跳步”現(xiàn)象其實是由思維過程中的“跳步”引起的。
六、解題過程要有合理的省略
與“跳步”相反，有的學(xué)生不對解題步驟進(jìn)行整合，解題過程立式太多，過于繁雜。這樣極不利于綜合能力的提高。一遇到稍復(fù)雜一點的綜合題，就束手無策，理不出頭緒。如：在上例中，有的學(xué)生解題時將F-Ff=ma，a=（F-Ff）/m二步分解成F合=F-Ff=ma，F(xiàn)合=F-Ff，a= F合/m三步。前者是一種數(shù)學(xué)中立方程解決物理問題的基本方法，而后者完全是一種簡單的代數(shù)運算思維。二種思維對能力的要求是不一樣的。
七、運算過程前期字母化后期數(shù)字化
高中物理習(xí)題的運算，通常是先進(jìn)行方程變形，求出末知量的字母表達(dá)式，再代入數(shù)據(jù)，算出結(jié)果。但是，許多學(xué)生沿襲初中的做法。即，立出方程后不進(jìn)行方程變形就直接代入數(shù)據(jù)。上例中通常的解法是：F-Ff=ma，8-4=2a 則a=2m/S2。這樣的過程一方面不合理，另一方面不利于復(fù)雜過程的運算。
八、運算過程單位要簡約化
盡管對高中物理習(xí)題解題過程中單位的代入有明確要求，但是許多學(xué)生在這種簡單的問題上錯誤百出。常見的情況通常有二類：一類是“保守型”，仍然沿用初中的做法，在每個量后面都寫出單位，很難形成新的習(xí)慣。另一類是“過激型”，單位基本不用，只在運算的最后結(jié)果中寫出單位。
九、養(yǎng)成作圖分析的習(xí)慣
對物理情景進(jìn)行圖示分析是高中物理學(xué)習(xí)最重要的分析方法。繪圖能力的欠缺會明顯影響物理學(xué)習(xí)成績的提高。
學(xué)生繪圖不當(dāng)情況通常有：整體圖形過大或過小、線段長度不當(dāng)、方向不準(zhǔn)、角度不準(zhǔn)、隨意繪圖等等。
造成繪圖不當(dāng)?shù)脑蛲ǔＪ牵核枷肷喜恢匾�，認(rèn)為浪費時間；物理情景分析不清，不知如何繪圖；鍛煉少，繪圖能力不強。
提高繪圖能力的方法主要有二個：一是多觀察老師的繪圖，體會繪圖技巧；二是加強繪圖訓(xùn)練，總結(jié)合理繪圖的方法。
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