“創(chuàng)繪地理示意圖”引發(fā)的教學(xué)思考

　　成都市中和中學(xué) 范永杰

　　摘 要：筆者通過(guò)創(chuàng)繪地理示意圖與多媒體輔助為教學(xué)風(fēng)格，在地理課堂教學(xué)上將“繪圖”與“用圖”有機(jī)融合，有效地使學(xué)生在繪制地理示意圖的過(guò)程中掌握地理知識(shí)與技能，營(yíng)造“動(dòng)態(tài)生成”的地理課堂，使地理課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

　　關(guān)鍵詞： 地理示意圖 地理課堂教學(xué)

　　正 文：

　　背景簡(jiǎn)析

　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理事物分布的范圍很廣，很難直接觀察，教學(xué)時(shí)必須掌握和運(yùn)用地圖。經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，是地理教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣�！钡貓D作為地理信息的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容相當(dāng)豐富。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。從某種意義上講，“沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課”。

　　在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師自己對(duì)地圖了如指掌，講得天花爛醉，而學(xué)生卻如聽(tīng)天書(shū)，一片茫然。我們可以想象這樣的地理課堂的實(shí)效性不會(huì)很高。我們的課堂教學(xué)要有魅力和實(shí)效，應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。

　　那么如何實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效性？如何實(shí)踐新課改的要求？如何利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力和探究意識(shí)？筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在新課程理念下的地理教學(xué)、還是傳統(tǒng)的地理教學(xué)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是兩者都注重在教學(xué)中運(yùn)用地圖進(jìn)行地理教學(xué)。因?yàn)榈貓D是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。地理課堂教學(xué)的突出特色是地圖教學(xué)，從教多年，我們經(jīng)歷了實(shí)踐 - 反思 - 再實(shí)踐 - 再反思的過(guò)程：地理課堂教學(xué)中，究竟該以什么方式呈現(xiàn)出豐富多彩的圖像系統(tǒng)？傳統(tǒng)媒體和多媒體在圖像呈現(xiàn)方面誰(shuí)更有優(yōu)勢(shì)？學(xué)生更喜歡哪類圖像呈現(xiàn)方式？哪種教學(xué)方式更適合有效教學(xué)？哪種圖像呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？

　　帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，積極參與教學(xué)研究，尊重學(xué)生的選擇、充分吸納學(xué)生意見(jiàn)，不斷調(diào)整圖像呈現(xiàn)方式，逐步形成了我們的地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即創(chuàng)繪地理示意圖，提升教學(xué)有效性。因?yàn)榻柚鷦?chuàng)繪地理示意圖和生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)為師生的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多的良機(jī)，打破了教師的“一言堂”和課堂的沉寂，有助于營(yíng)造構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合、輕松活躍的“動(dòng)態(tài)生成”的地理課堂。從這種地理課堂教學(xué)思想出發(fā)，對(duì)同一個(gè)課題的不同年級(jí)和學(xué)情仍能生成生動(dòng)有效的地理課堂。

　　一節(jié)課例

　　基于以上的地理教學(xué)背景，成都市中和中學(xué)范永杰老師設(shè)計(jì)了以學(xué)生自主《創(chuàng)繪地理示意圖》的一節(jié)地理課堂教學(xué)。

　　教學(xué)反思

　　1．對(duì)有效教學(xué)的反思

　　作為地理老師，如何根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)？地理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”

　　

　　上圖所示的12塊學(xué)習(xí)方式模塊(由于分類的不同可能有更多的模塊)，其中標(biāo)有1的模塊表示偏重理論的自主、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；標(biāo)有2的模塊表示偏重實(shí)踐的自主、拓展的學(xué)習(xí)；標(biāo)有3的模塊表示偏重理論的師生互動(dòng)、研究的學(xué)習(xí)。多元學(xué)習(xí)方式能夠滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，改變過(guò)去單一的學(xué)習(xí)方式。

　　這幅圖提示我們的地理教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式，而正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來(lái)的結(jié)構(gòu)性綜合體。而在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重研究性學(xué)習(xí)，我們理解為在地理教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主創(chuàng)繪地理示意圖并在研究中獲得地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)，解決地理問(wèn)題。

　　“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無(wú)法強(qiáng)迫馬飲水�！� 學(xué)生永遠(yuǎn)是地理學(xué)習(xí)的“主體”，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反饋，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。而地圖的學(xué)習(xí)無(wú)疑是制約地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵性因素。

　　2．對(duì)新媒體使用的反思

　　在很多課堂上，我們不乏看到老師在新媒體技術(shù)的映襯下“近乎完美的表演”，卻越來(lái)越少看到老師運(yùn)用嫻熟的板圖板畫(huà)針對(duì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和討論。在這種新媒體的視覺(jué)盛宴背后，存在一個(gè)被人忽視的問(wèn)題：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化與地理教師基本功下降的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)。地理教學(xué)中大規(guī)模使用多媒體課程資源，精美的課件雖然吸引眼球，但由于圖文信息量大而且流動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生易眼花繚亂，很難將一節(jié)課內(nèi)容用一張“地理示意圖”完整地呈現(xiàn)，也不利于學(xué)生筆記和知識(shí)鞏固。而教師邊講邊畫(huà)，不緩不急，給了學(xué)生更多讀圖思考的時(shí)間，也給了學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的機(jī)會(huì)（上黑板畫(huà)或跟著老師在筆記本上畫(huà)），也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在課堂教學(xué)中，小贏靠技巧，中勝靠眼光，大成靠魅力。并且地理示意圖尤其是板圖、板畫(huà)、板書(shū)教學(xué)功底也能體現(xiàn)一位地理教師獨(dú)特的人格魅力。人格魅力是贏得學(xué)生依賴和尊重的重要因素。一位地理老師，幾筆就繪出中國(guó)輪廓，三兩分鐘一氣呵成世界輪廓，這必然感染和感動(dòng)每一位學(xué)生。因此，我們地理教師的課堂教學(xué)不能完全被“新媒體”所綁架。

　　3．對(duì)課堂教學(xué)生成的反思

　　一位教育家說(shuō)得好：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。從某種意義上講，生成是無(wú)法預(yù)料的靈動(dòng)，當(dāng)它成為彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求時(shí)，課堂就具備了非線性的特征。直觀生動(dòng)、靈活多變的“地理示意圖”教學(xué)中，可隨時(shí)出現(xiàn)學(xué)生的“問(wèn)題”與“靈動(dòng)”反饋，及時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)。地理示意圖可以是教師畫(huà)，也可以是學(xué)生畫(huà)，而且可以邊講邊畫(huà)，落筆后還可以根據(jù)需要在黑板上修改，并輔以老師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)，師生共同直面問(wèn)題、共同探索和發(fā)現(xiàn)，形成“動(dòng)態(tài)生成”的地理課堂。

　　4．對(duì)本節(jié)課例的反思

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生繪制重要的“地理示意圖”，而現(xiàn)行教科書(shū)對(duì)于“地理示意圖”又沒(méi)有專題性的教學(xué)安排，學(xué)生繪制特別是自主創(chuàng)繪地理示意圖的能力明顯不足。在開(kāi)始實(shí)施過(guò)程中，多給“零基礎(chǔ)”學(xué)生充足的時(shí)間，隨著學(xué)生適應(yīng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越繪得得心應(yīng)手，以至于可以開(kāi)展繪圖比賽。老師可以用更多的時(shí)間來(lái)修正學(xué)生們畫(huà)圖過(guò)程中的錯(cuò)誤。

　　在本教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)指南”中，就“地理示意圖的分類和作用”等內(nèi)容，給學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)參考”的相關(guān)素材，意在讓學(xué)生自主閱讀并歸納總結(jié)；“學(xué)案”中還提出了學(xué)生選繪“地理示意圖的備選目錄”，讓學(xué)生分組選題、研討繪圖、再自主創(chuàng)繪，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在本課例的后半時(shí)段，利用“多媒體電視”“實(shí)物投影儀”等信息技術(shù)環(huán)境，讓各組學(xué)生把自主創(chuàng)繪示意圖的“學(xué)習(xí)成果”展示分享給全班同學(xué)，學(xué)生主體參與度高，而且直觀和親切，實(shí)現(xiàn)了高效課堂，教學(xué)達(dá)成度好。此外，基于對(duì)學(xué)生地理興趣和潛能的開(kāi)發(fā)，以及地理學(xué)科能力的提高上，有必要在此教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，就“創(chuàng)繪地理示意圖”的教學(xué)運(yùn)用和學(xué)科測(cè)評(píng)等適度加深和拓寬。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　作為一線地理教師應(yīng)領(lǐng)悟新課標(biāo)，研讀新教材，啟迪新思維，開(kāi)拓新思路；我們應(yīng)研究學(xué)情，優(yōu)化課堂，提升效能，讓學(xué)生通過(guò)課堂自主學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法。因?yàn)閷W(xué)生的頭腦不是等待著被填滿，教師該給的不是“金子”而是“點(diǎn)金術(shù)”。如何讓學(xué)生更好地主動(dòng)過(guò)手“學(xué)”地理？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性？這些問(wèn)題，的確還有待于我們不斷尋覓和上下求索。因?yàn)轭愃朴凇皠?chuàng)繪地理示意圖”這種主動(dòng)過(guò)手學(xué)習(xí)的求知能力，才是我們教師孜孜以求的能讓學(xué)生受用一輩子的東西。

　　參考資料：

　　1．范魁元 論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》《教育科學(xué)研究》， 2012年 　　2．查有梁：《教育建�！�，廣西教育出版社，1998年

　　3．楊進(jìn)： 新課程背景下高中地理課堂教學(xué)有效性的思考， 四川省溫江中學(xué) 2013年

　　4．李晴、卞鴻翔：《地理教學(xué)論》，廣西教育出版社，2001年

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1079338.html

相關(guān)閱讀：暑期復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：地球（1-10）