近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷落實和實施，導(dǎo)學(xué)案作為一種特殊的教學(xué)模式，在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用相當廣泛，不僅可促進學(xué)生對地理規(guī)律的自主學(xué)習(xí)與合作探究，還能夠有效改善地理課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。本文針對導(dǎo)學(xué)案在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用作淺析，同時列舉出部分具體的應(yīng)用途徑。 導(dǎo)學(xué)案指的是：教師以教學(xué)大綱和課程標準為指導(dǎo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，由教師設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案，不僅具有良好的引導(dǎo)作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。為此，高中地理教師在規(guī)律教學(xué)中可積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向和路徑，通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)思和導(dǎo)練的目的，優(yōu)化整個學(xué)習(xí)流程。 一、教師自身努力提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計水平 在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者和制作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到整體教學(xué)效果，要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢首先應(yīng)努力提升自身的設(shè)計水平。所以，高中地理教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)以規(guī)律教學(xué)的具體內(nèi)容著手，突出導(dǎo)學(xué)案的針對性和可操作性，能夠真正幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握和運用地理規(guī)律，同時，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計理念與方法，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生需求的有機整合。舉個例子，在“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)中，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)先分析授課對象是高一學(xué)生，他們正處于一個由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長空間的年齡階段，且擁有一定的地理知識基礎(chǔ)和儲備，能夠理解水在自然界中的各種存在形式。當教師了解教學(xué)對象的實際情況之后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：繪制自然界水循環(huán)的示意圖展示水循環(huán)的主要過程，目的是要求學(xué)生通過讀圖繪圖歸納出水循環(huán)的主要過程；水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，目的是使其掌握水循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)在水循環(huán)中的重要作用，思考人類對各個環(huán)節(jié)的影響會如何影響水循環(huán)。以此實現(xiàn)對自然界水循環(huán)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)。 二、實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記的有機結(jié)合 導(dǎo)學(xué)案的目的是為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，課堂筆記能夠促進學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收和理解，讓他們的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路保持一致，避免出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。而且課堂筆記作為學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工和思考，記憶效果同導(dǎo)學(xué)案相比更加深刻。由于高中地理規(guī)律教學(xué)難度相對較大，教師可組織學(xué)生講導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記有機結(jié)合，通過對學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合和綜合應(yīng)用，既能夠提高學(xué)習(xí)效率又可推動教學(xué)改革的發(fā)展。在這里，仍然以“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)為例，學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的認真研讀，能夠利用示意圖初步說出水循環(huán)的類型、形成過程和主要環(huán)節(jié)，以及水循環(huán)的地理意義。接著，在課堂上教師讓學(xué)生思考：地球上的水體有哪幾種存在形態(tài)？陸地上的水體有哪些？陸地上的各種水體之間有哪些相互補給關(guān)系？河流的補給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？等。在討論過程中要求他們做好課堂筆記，總結(jié)出水體的形態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)；陸地上的水體分為河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水體補給方式，知道水循環(huán)的類型有陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，從而掌握自然界水循環(huán)的規(guī)律。 三、督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí) 教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起著不可替代的的作用，不僅可事先熟悉新知識內(nèi)容，還能夠了解學(xué)習(xí)重點和難點，以此實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)當督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行有效的課前預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的新規(guī)律、新知識提前熟知。在具體的教學(xué)實踐中，教師可利用課堂前十分鐘左右的時間，讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進行自由討論，并提出問題和疑惑，為教學(xué)教學(xué)明確重點和方向。比如，在進行“全球氣候變化”規(guī)律教學(xué)時，在導(dǎo)學(xué)案中教師可要求學(xué)生根據(jù)教材中的圖表，初步歸納出不同時間尺度全球氣候變化的規(guī)律；閱讀圖表資料了解近百年來全球氣候變暖的趨勢；根據(jù)資料說明全球氣候變化對人類活動的影響；并標出本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是全球氣候變化的原因、影響及對策，探究全球氣候的變化規(guī)律。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要求學(xué)生著重閱讀和研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，初步了解氣候變化的主要表現(xiàn)；按時間尺度不同可以劃分為哪幾種類型，具體概念是什么；近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高等。課前預(yù)習(xí)通過學(xué)導(dǎo)結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并改善預(yù)習(xí)效果。 四、總結(jié) 在高中地理規(guī)律教學(xué)中教師要善于利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的研讀初步了解地理規(guī)律，為課堂學(xué)習(xí)做好準備工作。所以，高中地理教師需不斷提升自身的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計水平，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有效展開規(guī)律教學(xué)。
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