內(nèi)容提要：在高三復(fù)習(xí)中，教師通過清楚生物圖形的特點，主要運用多對比、多引導(dǎo)、適當(dāng)變式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合運用邊講邊繪與多媒體教學(xué)相結(jié)合、設(shè)問讀圖法、填空法、以圖析文及以圖析圖法、糾錯法、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖與理論聯(lián)系實際相結(jié)合等教學(xué)方法，提高學(xué)生觀察能力，使其領(lǐng)悟生物圖形的特點，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解運用及發(fā)展其思維能力，從多方面、多層次來培養(yǎng)學(xué)生分析生物圖形的能力。
關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 圖形教學(xué) 分析圖形的能力
高考題中，有關(guān)圖形的分析和作答的題目占較大比例，學(xué)生在此容易失分。學(xué)生分析圖形的能力主要與其觀察、思維、運用知識能力有關(guān)。高三復(fù)習(xí)怎樣進(jìn)行圖形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對圖形的分析能力呢？我認(rèn)為可圍繞以下三大方面展開圖形教學(xué)。
一．清楚生物圖形的特點，這對教學(xué)有著指導(dǎo)的作用。
生物圖形采用符號和注記，不僅能把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等加以形象化、具體化，還能打破時間和空間的限制，使之儲存和濃縮了大量的信息。圖形往往具有新穎性和趣味性，對學(xué)生具有強烈的吸引力和感染力，有利于引起學(xué)生注意，激發(fā)情感，喚起學(xué)習(xí)動機。這些是文字描述無法比擬的。
二．主要教學(xué)方式。
學(xué)生對圖形的認(rèn)識，是由具體轉(zhuǎn)化到抽象的思維過程。由于學(xué)生思維的目的性、趨向性、序列性、靈活性和差異性都會直接影響到對圖形的感受、儲存和處理，因此教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，采用有助于學(xué)生容易理解知識、分析圖形的教學(xué)方式。主要有以下三種教學(xué)方式：
1．多對比。這里的對比是指圖與圖的對比，圖與文字知識的對比。對于出現(xiàn)兩個以上圖形的題目，學(xué)生普遍感到解題難度較大。究其原因，主要是難以找到分析的切入點及難以把相關(guān)知識串聯(lián)起來。復(fù)習(xí)時把圖形通過對比的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生找到分析圖形的切入點及培養(yǎng)串聯(lián)知識的能力。如把“光合作用過程的圖解”與“有氧呼吸過程的圖解”對比復(fù)習(xí)，并設(shè)計相關(guān)的啟發(fā)性問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由葡萄糖“切入”，把兩個不同主干聯(lián)系起來，進(jìn)而串聯(lián)兩者的區(qū)別，充分挖掘簡約圖形中蘊含的豐富知識信息，然后要求學(xué)生把文字知識用圖形的方式反映出來。通過圖圖對比，圖文、文圖的互換，不僅能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，而且使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到圖形的特點、規(guī)律及圖形與文字的聯(lián)系，學(xué)生分析圖形的能力由此得到良好培養(yǎng)。通過對比，還能加深學(xué)生對知識的理解。如“基因突變與基因重組”的區(qū)別，只從概念上理解，學(xué)生印象不深。配以對比強烈、差異明顯的圖形，學(xué)生在腦海中深深“印”下了兩者發(fā)生時期和具體變化的不同�！凹�(xì)胞分裂與細(xì)胞分化”、“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯”、“染色體結(jié)構(gòu)變異與交叉互換”等可采取這樣的方式教學(xué)。
2．多引導(dǎo)。對于復(fù)雜的圖形，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)中主要信息，教學(xué)時應(yīng)多引導(dǎo)。如“碳循環(huán)”圖，既有無機環(huán)境，又有生物群落；既有光合作用，又有細(xì)胞呼吸；既有自然界，又有人類活動。學(xué)生目不暇接，不得要領(lǐng)�？稍O(shè)置以下問題引導(dǎo)：為什么沒有碳就沒有生命？碳在無機環(huán)境和生物群落中的存在形式是什么？循環(huán)形式？圖中箭頭的含義？生物成分在物質(zhì)循環(huán)中的作用？假如沒有生產(chǎn)者和分解者的參與，循環(huán)是否能進(jìn)行？碳循環(huán)和能量流動的區(qū)別、聯(lián)系？層層啟發(fā)，步步誘導(dǎo)，有利于知識的“零存整取”，把死圖讀活，使學(xué)生的知識點不斷流動、延伸，形成知識網(wǎng)絡(luò)，把知識從靜態(tài)轉(zhuǎn)化到動態(tài)，把復(fù)雜的表象轉(zhuǎn)化為便于理解、記憶的內(nèi)容。
3．適當(dāng)變式，使單一的圖形綜合化。心理學(xué)認(rèn)為“運用變式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的深入理解和形成科學(xué)概念”【1】。學(xué)生在分析圖形時，有時會把各種符號視作互不相干、獨立存在的圖形語言，這樣只會收到事倍功半的效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的同時，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些靈活性較強的思考題加以引申、變式，以利于開拓思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，發(fā)展其思維靈活性。以“脫氧核苷酸的組成成分”圖為例。在多數(shù)學(xué)生看來，該圖只是表示DNA的基本單位──脫氧核苷酸的組成成分而已。如何把這單一的圖形轉(zhuǎn)化為有機聯(lián)系的綜合體呢？可設(shè)置以下思考題啟發(fā)學(xué)生的思維：如果圖中的含氮堿基分別是A、G 、C、T，該脫氧核苷酸的正確讀法依次是什么？假如圖中的脫氧核糖被核糖取代，其他堿基有何變化？從以上方面你能看出DNA和RNA化學(xué)組成的不同在哪里？由此可見，組成核酸的堿基和核苷酸分別有幾種？通過對圖形的引申和變式，引導(dǎo)學(xué)生在分析歸納中得出結(jié)論，提高學(xué)生的發(fā)散思維及綜合分析能力。
三．具體教學(xué)方法。
1．邊講邊繪與多媒體教學(xué)相結(jié)合。利用多媒體進(jìn)行圖形教學(xué)，大多會出現(xiàn)這些情況：整個圖形一起出現(xiàn)，圖面繁多，不能突出教師在某一時間所教的內(nèi)容，學(xué)生觀察的對象不明確，注意力難以集中在所學(xué)的“點”上；學(xué)生往往只看、聽，往往不繪圖；對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，還有這樣的痛苦：思維跟不上多媒體播映的速度。教師邊講邊繪，教學(xué)的指向性非常明確，學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容高度同步，使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生學(xué)得容易，興趣自然就高；同時要求學(xué)生邊聽邊繪，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦，強化知覺效果及提高記憶效率。由于繪圖過程的動態(tài)性不強，同時黑板的空間有限，往往難把多個生物學(xué)過程一起呈現(xiàn)，所以在小結(jié)時可利用多媒體把生物學(xué)過程以動態(tài)的方式呈現(xiàn)。這樣，“根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律”【2】，既可進(jìn)一步提高學(xué)生的感知效果，又可使學(xué)生對生物學(xué)過程的整體性有更好的理解。對于復(fù)雜的圖形，可只手繪反映其主要特點的簡圖，然后配以對媒體圖形進(jìn)行教學(xué)。
2．設(shè)問讀圖法，即設(shè)置一系列有層次、有聯(lián)系、有啟發(fā)的問題來分析圖形。該方法有利于突出重點，分散難點，對學(xué)生的思維有啟發(fā)、提示、互補和深化的作用，幫助學(xué)生學(xué)會“抓住”圖形的關(guān)鍵信息和隱藏信息，學(xué)會找到分析圖形的切入點。該法適用于分析反映概念、成因、原理、規(guī)律的圖形的教學(xué)。
3．填空法，教師可有意畫出不完整的圖讓學(xué)生補充，有的只寫文字不標(biāo)箭頭，有的只標(biāo)箭頭不寫文字，學(xué)生完成填圖補圖的訓(xùn)練。該法把已學(xué)過的理論知識以圖形的方式反映出來，使學(xué)生不僅能正確理解不同生物結(jié)構(gòu)、生物學(xué)現(xiàn)象的關(guān)系，而且能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。如“分泌蛋白的合成、運輸和分泌”、“光合作用與細(xì)胞呼吸”、“免疫調(diào)節(jié)”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
4．以圖析圖法。該法主要用于解題。一些題目在分析時只用文字表達(dá)顯得?嗦難懂，這時可運用以圖析圖的方法。如對下圖的分析：
：
有些學(xué)生由于思維定勢，沒注意縱坐標(biāo)的含義，認(rèn)為b—c段代表有絲分裂的前、中、后期，d—e段代表末期。為避免學(xué)生誤解，教師可先指出b—c段代表一條染色體含兩個DNA分子即染色體含姐妹染色單體；d—e段代表一條染色體含一個DNA分子即染色體不含姐妹染色單體。然后結(jié)合下圖指出與b—c段相對應(yīng)的是A、B圖，與d—e段相對應(yīng)的是C、D圖。
5．糾錯法，即要求學(xué)生“抓出”圖形的錯誤之處。其優(yōu)點在于能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的準(zhǔn)確性，對于促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解及正確記憶，培養(yǎng)其觀察細(xì)致、分析全面的能力具有較好的效果。
6．構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖與理論聯(lián)系實際相結(jié)合。學(xué)生之所以不能正確分析圖形，原因之一是不能把圖形及所含信息與已學(xué)知識相聯(lián)系。“奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織過程�！薄�3】復(fù)習(xí)時，利用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖把已學(xué)知識重新組織，使之系統(tǒng)化。為使學(xué)生對知識真正理解，還需通過練習(xí)等方式把知識運用到實際中去。最終使學(xué)生在分析圖形時，特別是流程圖時，能把圖形放入一定的知識聯(lián)系中去檢索，有效提取圖中所含信息并與已學(xué)知識建立聯(lián)系。
總之，在高三復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，綜合運用多種教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生觀察能力，使其領(lǐng)悟生物圖形的特點，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解運用及發(fā)展其思維能力，才能實現(xiàn)提高學(xué)生分析圖形的能力的目的。
參考文獻(xiàn)：【1】、【2】、【3】均來自陳錄生，馬劍俠。《新編心理學(xué)》。2002年8月第2版。北京：北京師范大學(xué)出版社。2002年出版。分別來自第84頁、第254頁、第268頁。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/108104.html
相關(guān)閱讀：“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”考點掃描