（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有效情境就是讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的自然或社會(huì)生活背景下，應(yīng)用學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。在此過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，把全體學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)主題上來，然后再提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能熟悉知識(shí)的來源、架構(gòu)，能更加牢固地掌握新知識(shí)。這種以教師為主導(dǎo)的引入模式比傳統(tǒng)的直接進(jìn)入教材內(nèi)容講授，更能使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的欲望及動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《乙烯》時(shí)，如果直接進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺很枯燥無味，因此教師可以先用多媒體展示各種新鮮水果圖片以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：買回來的香蕉如果還未成熟，有什么辦法可以讓它快速成熟？如果把這些未成熟的香蕉和一個(gè)成熟的蘋果一起用塑料袋密封起來，能否加快香蕉成熟？為什么？……通過提出這些問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，再引出一種新的物質(zhì)——“乙烯”的學(xué)習(xí)。通過這種引導(dǎo)方式，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還將化學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有更強(qiáng)的探索新知的欲望。

通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)新知識(shí)在生活中的各種現(xiàn)實(shí)作用，進(jìn)入與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓他們帶著疑問和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）交互式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和學(xué)生良好情操的培育者，教師在進(jìn)入新知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)更好地幫助和促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)經(jīng)過自主加工得以理解和掌握，并能自主建構(gòu)知識(shí)意義。教師通過交互式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，使學(xué)生作為情感體驗(yàn)與培育的主體，是信息技術(shù)與高中化學(xué)深度融合的具體體現(xiàn)。

例如，在探究氣體的制備和性質(zhì)時(shí)，教師可在小組合作探究實(shí)驗(yàn)前，提供自制的Flash動(dòng)畫（有各種儀器并可隨意組裝），讓各學(xué)習(xí)小組探討、設(shè)計(jì)最適合的裝置。學(xué)生在探討過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，充分體會(huì)合作的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)出最簡單、最高效的實(shí)驗(yàn)裝置。通過利用信息技術(shù)手段和工具的教學(xué)方式，可以讓這種合作變得更快捷直觀，而且讓探究的內(nèi)容更為豐富。

有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師必須掌握的教學(xué)基本功，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中需要通過這一扎實(shí)的基本功和工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的各種反饋信息，不斷地調(diào)整和采用各種有效的教學(xué)策略和方法，有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)掌握新知識(shí)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）互動(dòng)交流合作解決學(xué)習(xí)疑難問題

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流（包括師生互動(dòng)、小組互動(dòng)和生生互動(dòng)）是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織和主導(dǎo)下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與探究，雖然能掌握一部分新知識(shí)，但也容易發(fā)現(xiàn)不少問題和產(chǎn)生新的疑問。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段收集和匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問題，并根據(jù)存在問題的范圍、難易程度等情況組織和引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，就能活躍學(xué)生思維，在課堂中及時(shí)解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。同時(shí)還能在互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究能力以及競爭合作的情感和意識(shí)。

（四）利用新技術(shù)輔助教學(xué)拓展學(xué)習(xí)與探究

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教與學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再僅僅局限于教材、教參等傳統(tǒng)資料，學(xué)科專題網(wǎng)站、教育資源庫、教學(xué)光盤等新媒體資料的不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而微課等新教育模式的出現(xiàn)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了新的渠道。QQ、博客、微博、微信、微視等許多新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流，并助力學(xué)生自主探究。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的參考資料（如專題網(wǎng)站、教育資源庫、微課的鏈接網(wǎng)址，教學(xué)光盤等等），通過這些信息技術(shù)工具和手段，學(xué)生不僅能完成教師布置的訓(xùn)練習(xí)題，而且還能進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究；教師也能利用這些新技術(shù)，及時(shí)地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略和方法。

在這種“創(chuàng)設(shè)有效情境—自主學(xué)習(xí)探究—互動(dòng)解決疑難—拓展學(xué)習(xí)探究”的教學(xué)模式中，信息技術(shù)能與高中化學(xué)的教學(xué)有效地融合，不僅輔助教師更便利、高效地開展教學(xué)工作，而且支撐著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)與探索。利用信息技術(shù)工具和手段，不斷為他們解決學(xué)習(xí)問題和深入探究提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的意識(shí)。而且信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其在信息化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，加強(qiáng)了師生、生生的協(xié)作交流，擺脫了對教師的完全依賴，使自身的主體地位得到彰顯，也從中得到了自主學(xué)習(xí)和探究帶來的情感體驗(yàn)。

信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，對教育的發(fā)展起到了助推器的作用，信息技術(shù)與課程的深度融合，是教育信息化發(fā)展的必然方向。構(gòu)建信息技術(shù)與高中化學(xué)深度融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢，是一項(xiàng)需要長期的探索和研究的工作，相信“一分耕耘一分收獲”，這一工作必將使高中化學(xué)教學(xué)成效得到不斷提高，進(jìn)一步加快信息化對教育變革的促進(jìn)作用。

山西省臨猗縣臨晉中學(xué)武峰云

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