（一）創(chuàng)設(shè)有效教學情境激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)有效情境就是讓學生在一個真實的自然或社會生活背景下，應(yīng)用學生已掌握的知識、技能學習新知識、新技能。在此過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容密切相關(guān)的情境，把全體學生的注意力吸引到學習主題上來，然后再提出恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學生深入思考，使學生能熟悉知識的來源、架構(gòu)，能更加牢固地掌握新知識。這種以教師為主導(dǎo)的引入模式比傳統(tǒng)的直接進入教材內(nèi)容講授，更能使學生有自主學習的欲望及動力。

例如，在學習《乙烯》時，如果直接進入教材內(nèi)容的學習，會讓學生感覺很枯燥無味，因此教師可以先用多媒體展示各種新鮮水果圖片以吸引學生的注意力，同時提出問題引導(dǎo)學生思考：買回來的香蕉如果還未成熟，有什么辦法可以讓它快速成熟？如果把這些未成熟的香蕉和一個成熟的蘋果一起用塑料袋密封起來，能否加快香蕉成熟？為什么？……通過提出這些問題，激發(fā)起學生的求知欲望，再引出一種新的物質(zhì)——“乙烯”的學習。通過這種引導(dǎo)方式，不僅讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還將化學知識生活化，讓學生在現(xiàn)實生活中有更強的探索新知的欲望。

通過將學習內(nèi)容生活化，讓學生深刻領(lǐng)會新知識在生活中的各種現(xiàn)實作用，進入與學習內(nèi)容密切相關(guān)的情境中學習。同時，讓他們帶著疑問和強烈的求知欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）交互式教學引導(dǎo)學生自主學習與探究

作為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者和學生良好情操的培育者，教師在進入新知識教學時，可以利用信息技術(shù)更好地幫助和促進學生將新知識經(jīng)過自主加工得以理解和掌握，并能自主建構(gòu)知識意義。教師通過交互式教學，引導(dǎo)學生自主學習，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的作用，使學生作為情感體驗與培育的主體，是信息技術(shù)與高中化學深度融合的具體體現(xiàn)。

例如，在探究氣體的制備和性質(zhì)時，教師可在小組合作探究實驗前，提供自制的Flash動畫（有各種儀器并可隨意組裝），讓各學習小組探討、設(shè)計最適合的裝置。學生在探討過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，充分體會合作的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生思考如何設(shè)計出最簡單、最高效的實驗裝置。通過利用信息技術(shù)手段和工具的教學方式，可以讓這種合作變得更快捷直觀，而且讓探究的內(nèi)容更為豐富。

有效引導(dǎo)學生自主學習是教師必須掌握的教學基本功，也是教師在教學實踐中不斷實踐和總結(jié)的工作經(jīng)驗，在課堂教學中需要通過這一扎實的基本功和工作經(jīng)驗，根據(jù)學生的各種反饋信息，不斷地調(diào)整和采用各種有效的教學策略和方法，有節(jié)奏地引導(dǎo)學生自主學習新知識，體驗掌握新知識帶來的學習樂趣。

（三）互動交流合作解決學習疑難問題

在課堂教學中，教師引導(dǎo)學生互動交流（包括師生互動、小組互動和生生互動）是必不可少的環(huán)節(jié)。學生在教師的組織和主導(dǎo)下，經(jīng)過自主學習與探究，雖然能掌握一部分新知識，但也容易發(fā)現(xiàn)不少問題和產(chǎn)生新的疑問。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段收集和匯總學生的學習疑難問題，并根據(jù)存在問題的范圍、難易程度等情況組織和引導(dǎo)學生互動交流，就能活躍學生思維，在課堂中及時解決他們的學習難點問題。同時還能在互動交流中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究能力以及競爭合作的情感和意識。

（四）利用新技術(shù)輔助教學拓展學習與探究

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教與學的內(nèi)容已經(jīng)不再僅僅局限于教材、教參等傳統(tǒng)資料，學科專題網(wǎng)站、教育資源庫、教學光盤等新媒體資料的不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了學生的學習內(nèi)容，而微課等新教育模式的出現(xiàn)也為學生的自主學習提供了新的渠道。QQ、博客、微博、微信、微視等許多新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進了學生的互動交流，并助力學生自主探究。在教學過程中，教師需要為學生提供自主學習和探究的參考資料（如專題網(wǎng)站、教育資源庫、微課的鏈接網(wǎng)址，教學光盤等等），通過這些信息技術(shù)工具和手段，學生不僅能完成教師布置的訓練習題，而且還能進行拓展學習和實驗探究；教師也能利用這些新技術(shù)，及時地掌握學生自主學習和完成任務(wù)的情況，以調(diào)整教學內(nèi)容、策略和方法。

在這種“創(chuàng)設(shè)有效情境—自主學習探究—互動解決疑難—拓展學習探究”的教學模式中，信息技術(shù)能與高中化學的教學有效地融合，不僅輔助教師更便利、高效地開展教學工作，而且支撐著學生在學習過程中的學習與探索。利用信息技術(shù)工具和手段，不斷為他們解決學習問題和深入探究提供條件，從而培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的意識。而且信息技術(shù)支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在信息化環(huán)境下獲得了更多的學習自由，加強了師生、生生的協(xié)作交流，擺脫了對教師的完全依賴，使自身的主體地位得到彰顯，也從中得到了自主學習和探究帶來的情感體驗。

信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，對教育的發(fā)展起到了助推器的作用，信息技術(shù)與課程的深度融合，是教育信息化發(fā)展的必然方向。構(gòu)建信息技術(shù)與高中化學深度融合的教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，是一項需要長期的探索和研究的工作，相信“一分耕耘一分收獲”，這一工作必將使高中化學教學成效得到不斷提高，進一步加快信息化對教育變革的促進作用。

山西省臨猗縣臨晉中學武峰云

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