新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
【關(guān)鍵詞】
微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對于學(xué)生個性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，且同時對于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對于高中地理知識學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級學(xué)生的個體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個模塊的教學(xué)內(nèi)容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識教學(xué)，教師通過對高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力都會得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學(xué)生對地理知識的實(shí)踐應(yīng)用。
高中地理知識對于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對于地理知識的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對于地理知識實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對高中地理知識的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對于地理知識的實(shí)踐應(yīng)用以及對高中地理理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個相輔相成的過程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對課堂學(xué)習(xí)的理論知識加以應(yīng)用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學(xué)生對理論知識消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識教學(xué)中不論是對于學(xué)生高中地理知識的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學(xué)過程
2.1微課程教學(xué)主題的確定。
微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。
2.2微課程教學(xué)時間的控制。
微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時間，微課程教學(xué)的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。
微課程教學(xué)過程的實(shí)施主要分為三個階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動設(shè)計與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對于問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對于教學(xué)活動過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。
結(jié)束語
微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。
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