關(guān)鍵詞：高中地理；讀圖能力；策略
一、前言
隨著我國新課標(biāo)的改革深入，高中地理教學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，對處在高中階段的學(xué)生提出了更高要求。教師在實際教學(xué)中將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，推動綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高中地理學(xué)科能夠考察學(xué)生的觀察能力及思維轉(zhuǎn)變能力，對學(xué)生視野及理解能力具有顯著作用。在高中地理教學(xué)內(nèi)容中，存在許多需要學(xué)生進(jìn)行解讀的地理圖像，而地理圖像是一種形象、直觀的地理語言，是區(qū)分其他學(xué)科的不同之處。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察地圖，汲取有效的信息才能提升地理的理解能力并掌握相關(guān)知識。為此，在高中地理中對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)極為重要。
二、高中地理讀圖現(xiàn)狀
地圖是高中地理不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生地理知識的參考材料，教材內(nèi)容中主要包括季風(fēng)帶、熱量帶及我國不同地區(qū)的地勢與地形。因此，在高中地理的考核上主要通過讀圖來評價學(xué)生地理知識掌握情況。但在實施高中地理教學(xué)中仍存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握讀圖技巧及提升學(xué)習(xí)成績。因應(yīng)試教育的深刻影響，部分教師在實際教學(xué)中仍以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生積極性難以提升。而部分教師則不注重學(xué)生的讀圖能力，只要求學(xué)生牢記固定答案，認(rèn)為只要通過大量的試題來幫助學(xué)生增強某一內(nèi)容的記憶，便可掌握相應(yīng)的知識，但實際上，卻不利于學(xué)生知識的靈活運用性。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于文字的理解與接受力高于圖片，而有的學(xué)生甚至沒有看圖或用圖的習(xí)慣，加上缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的讀圖能力顯著降低，難以發(fā)揮地圖的作用。為此，教師應(yīng)在實際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提升讀圖能力。例如，在實際教學(xué)中，教師可將書中陳述的地理事物及現(xiàn)象通過圖片放映的方式與地圖結(jié)合起來，將知識重點落在地圖上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中山川、河流、地形的位置與走向。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生關(guān)注地理事物及地圖的具體位置，找出聯(lián)系點，結(jié)合課本內(nèi)容得出相應(yīng)的地理知識，并加深記憶牢牢掌握。教師可將一幅畫有等高線的地圖給學(xué)生觀察，在左下角及中央處分別有一處山頂與湖泊。讓學(xué)生根據(jù)圖像顯示的內(nèi)容判定以下情況，并選出正確答案：Ａ：地勢為四周低中間高、Ｂ：湖泊為鹽水湖、Ｃ：水系呈放射狀分布、Ｄ：湖泊主要由斷裂下陷形成。這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生注意左下角山頂?shù)胶吹牡雀呔�數(shù)值情況，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)等高線數(shù)值隨著山頂?shù)倪w移逐步增加。同時，教師還應(yīng)結(jié)合圖文的形式增加學(xué)生對地理事物的分布情況。例如，在學(xué)習(xí)到中國人口的分布時，教師可利用圖表讓學(xué)生觀察我國人口的分布情況，觀察并思考為什么有的地區(qū)人口分布較為密集，有的地區(qū)人口分布較為稀疏，學(xué)生通過讀圖、看圖便能依據(jù)所學(xué)知識對口人分布情況及原因進(jìn)行描述，讓學(xué)生體會到讀圖的直觀性與連接性，引導(dǎo)學(xué)生解決地理問題，并提升讀圖能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖與用圖習(xí)慣。
（二）加強學(xué)生讀圖分析能力
在高中地理中不僅要提升學(xué)生善用圖片的能力，還要將讀圖與析圖有效結(jié)合，在讀圖中通過思維性分析，對所學(xué)知識進(jìn)行擴展并加深印象，讓學(xué)生總結(jié)出圖像存在的地理特征及規(guī)律。為此，教師要在實際教學(xué)中增強學(xué)生一圖多用的意義，掌握關(guān)鍵的地理知識，并提升讀圖能力。例如，在中國人口分布圖中，通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)我國人口最為密集的地區(qū)為東部沿海地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、交通、地勢、資源、人文、歷史、城市發(fā)展等方面思考我國人口的分布狀況及原因，讓學(xué)生掌握地理因素之間的聯(lián)系性。同時，教師還應(yīng)對圖中存在的隱匿信息幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)地理規(guī)律、地理現(xiàn)象及文中數(shù)據(jù)推理的分析能力，不斷提升自身的讀圖分析能力�？赏ㄟ^海陸變化、生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)規(guī)律、地殼變化等角度散發(fā)學(xué)生思維，在讀圖過程中發(fā)現(xiàn)存在的因素并提出問題，增加地理圖像分析能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖能力
高中學(xué)生具備一定的動手操作能力，在高中地理教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主動手繪制地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理繪制能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過簡筆畫的方式進(jìn)行基礎(chǔ)繪圖，將書中地圖通過自創(chuàng)的方式簡便的將地圖中所含的事物（山河、海陸等）描繪出來。部分繪畫較為扎實的學(xué)生可通過臨摹的方式將相關(guān)的地圖描繪下來，部分學(xué)生思維創(chuàng)新能力較為活躍，則可通過漫畫的方式將地圖生動、有趣的描繪出來。同時，教師也可通過填充地圖的方式讓學(xué)生掌握地理知識及繪圖能力。例如，在學(xué)習(xí)亞洲地理知識時，教師可讓學(xué)生畫出亞洲基本的地形構(gòu)圖，并通過不同顏色將亞洲氣候進(jìn)行分塊組合，了解亞洲地貌并散發(fā)學(xué)生思維空間。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比例尺的方式計算地理實際長度，讓學(xué)生臨摹北京到鄭州的地圖，并按照比例尺的方式計算實際距離，并通過繪制的地圖符號觀察北京到鄭州的交通路線及湖泊分布等地理情況。這樣一來，學(xué)生在繪制地圖的過程中，便會加深地理知識的印象，養(yǎng)成看圖的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升讀圖能力。
四、結(jié)語
地圖是高中地理密不可分的基礎(chǔ)內(nèi)容。為此，在高中地理中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力極為重要，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生提升地理成績的關(guān)鍵，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。高中地理教師在實際教學(xué)中，要注重讀圖教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖習(xí)慣及讀圖分析能力和繪制地圖能力，從而加深地理印象，提升地理學(xué)習(xí)能力及成績。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1110051.html
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