關(guān)鍵詞：高中地理；讀圖能力；策略
一、前言
隨著我國(guó)新課標(biāo)的改革深入，高中地理教學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，對(duì)處在高中階段的學(xué)生提出了更高要求。教師在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，推動(dòng)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高中地理學(xué)科能夠考察學(xué)生的觀察能力及思維轉(zhuǎn)變能力，對(duì)學(xué)生視野及理解能力具有顯著作用。在高中地理教學(xué)內(nèi)容中，存在許多需要學(xué)生進(jìn)行解讀的地理圖像，而地理圖像是一種形象、直觀的地理語(yǔ)言，是區(qū)分其他學(xué)科的不同之處。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地圖，汲取有效的信息才能提升地理的理解能力并掌握相關(guān)知識(shí)。為此，在高中地理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)極為重要。
二、高中地理讀圖現(xiàn)狀
地圖是高中地理不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生地理知識(shí)的參考材料，教材內(nèi)容中主要包括季風(fēng)帶、熱量帶及我國(guó)不同地區(qū)的地勢(shì)與地形。因此，在高中地理的考核上主要通過(guò)讀圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)掌握情況。但在實(shí)施高中地理教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握讀圖技巧及提升學(xué)習(xí)成績(jī)。因應(yīng)試教育的深刻影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生積極性難以提升。而部分教師則不注重學(xué)生的讀圖能力，只要求學(xué)生牢記固定答案，認(rèn)為只要通過(guò)大量的試題來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)某一內(nèi)容的記憶，便可掌握相應(yīng)的知識(shí)，但實(shí)際上，卻不利于學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用性。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于文字的理解與接受力高于圖片，而有的學(xué)生甚至沒(méi)有看圖或用圖的習(xí)慣，加上缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的讀圖能力顯著降低，難以發(fā)揮地圖的作用。為此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提升讀圖能力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將書(shū)中陳述的地理事物及現(xiàn)象通過(guò)圖片放映的方式與地圖結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)重點(diǎn)落在地圖上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中山川、河流、地形的位置與走向。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生關(guān)注地理事物及地圖的具體位置，找出聯(lián)系點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容得出相應(yīng)的地理知識(shí)，并加深記憶牢牢掌握。教師可將一幅畫(huà)有等高線的地圖給學(xué)生觀察，在左下角及中央處分別有一處山頂與湖泊。讓學(xué)生根據(jù)圖像顯示的內(nèi)容判定以下情況，并選出正確答案：Ａ：地勢(shì)為四周低中間高、Ｂ：湖泊為鹽水湖、Ｃ：水系呈放射狀分布、Ｄ：湖泊主要由斷裂下陷形成。這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生注意左下角山頂?shù)胶吹牡雀呔�數(shù)值情況，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)等高線數(shù)值隨著山頂?shù)倪w移逐步增加。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合圖文的形式增加學(xué)生對(duì)地理事物的分布情況。例如，在學(xué)習(xí)到中國(guó)人口的分布時(shí)，教師可利用圖表讓學(xué)生觀察我國(guó)人口的分布情況，觀察并思考為什么有的地區(qū)人口分布較為密集，有的地區(qū)人口分布較為稀疏，學(xué)生通過(guò)讀圖、看圖便能依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)口人分布情況及原因進(jìn)行描述，讓學(xué)生體會(huì)到讀圖的直觀性與連接性，引導(dǎo)學(xué)生解決地理問(wèn)題，并提升讀圖能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖與用圖習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)學(xué)生讀圖分析能力
在高中地理中不僅要提升學(xué)生善用圖片的能力，還要將讀圖與析圖有效結(jié)合，在讀圖中通過(guò)思維性分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展并加深印象，讓學(xué)生總結(jié)出圖像存在的地理特征及規(guī)律。為此，教師要在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生一圖多用的意義，掌握關(guān)鍵的地理知識(shí)，并提升讀圖能力。例如，在中國(guó)人口分布圖中，通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)人口最為密集的地區(qū)為東部沿海地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、交通、地勢(shì)、資源、人文、歷史、城市發(fā)展等方面思考我國(guó)人口的分布狀況及原因，讓學(xué)生掌握地理因素之間的聯(lián)系性。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)圖中存在的隱匿信息幫助學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)地理規(guī)律、地理現(xiàn)象及文中數(shù)據(jù)推理的分析能力，不斷提升自身的讀圖分析能力�？赏ㄟ^(guò)海陸變化、生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)規(guī)律、地殼變化等角度散發(fā)學(xué)生思維，在讀圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的因素并提出問(wèn)題，增加地理圖像分析能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖能力
高中學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力，在高中地理教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主動(dòng)手繪制地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理繪制能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)繪圖，將書(shū)中地圖通過(guò)自創(chuàng)的方式簡(jiǎn)便的將地圖中所含的事物（山河、海陸等）描繪出來(lái)。部分繪畫(huà)較為扎實(shí)的學(xué)生可通過(guò)臨摹的方式將相關(guān)的地圖描繪下來(lái)，部分學(xué)生思維創(chuàng)新能力較為活躍，則可通過(guò)漫畫(huà)的方式將地圖生動(dòng)、有趣的描繪出來(lái)。同時(shí)，教師也可通過(guò)填充地圖的方式讓學(xué)生掌握地理知識(shí)及繪圖能力。例如，在學(xué)習(xí)亞洲地理知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生畫(huà)出亞洲基本的地形構(gòu)圖，并通過(guò)不同顏色將亞洲氣候進(jìn)行分塊組合，了解亞洲地貌并散發(fā)學(xué)生思維空間。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比例尺的方式計(jì)算地理實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生臨摹北京到鄭州的地圖，并按照比例尺的方式計(jì)算實(shí)際距離，并通過(guò)繪制的地圖符號(hào)觀察北京到鄭州的交通路線及湖泊分布等地理情況。這樣一來(lái)，學(xué)生在繪制地圖的過(guò)程中，便會(huì)加深地理知識(shí)的印象，養(yǎng)成看圖的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升讀圖能力。
四、結(jié)語(yǔ)
地圖是高中地理密不可分的基礎(chǔ)內(nèi)容。為此，在高中地理中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力極為重要，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生提升地理成績(jī)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重讀圖教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖習(xí)慣及讀圖分析能力和繪制地圖能力，從而加深地理印象，提升地理學(xué)習(xí)能力及成績(jī)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1110051.html
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