探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程,通過一系列的探究活動(dòng),尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

  一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

  愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。對(duì)于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對(duì)此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

  二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)�！边@種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  (1)教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來收集呼出的氣體。

  (2)啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  (3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:

  A、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

  B、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

  2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。

  (1)在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

  (2)如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?

  (3)在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。

  三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。

  在生物教學(xué)中,通過探究獲取的知識(shí),是按照人類認(rèn)識(shí)的邏輯規(guī)律獲得的,這種能力是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。學(xué)生只有具備了這種探究獲取知識(shí)的能力,才有助于他們總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。例如:在做種子呼吸中吸收氧這一實(shí)驗(yàn)時(shí),兩個(gè)學(xué)生在匯總時(shí)結(jié)論出現(xiàn)了矛盾,其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)的種子中蠟燭熄滅,在萌發(fā)的種子中蠟燭燃燒;另一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)和未萌發(fā)的種子中蠟燭都燃燒,究竟哪個(gè)正確?針對(duì)這一情況,教師讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并引導(dǎo)全班同學(xué),共同討論,達(dá)成共識(shí),最終獲得正確結(jié)論。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1110082.html

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