江西省定南縣第三中學 葉永新

關鍵詞： 主體性、個性差異、創(chuàng)新思維

新大綱明確提出：要使學生逐步形成創(chuàng)新意識。這就要求我們在數學教學中注重創(chuàng)造、實驗探索、猜想等能力的培養(yǎng)，尤其是讓學生主動參與、全員參與、全程參與，才能讓他們發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)新意識，才能得到發(fā)展，才有創(chuàng)新。誰發(fā)展？誰創(chuàng)新？要求教師應徹底更新教育觀念。

發(fā)揮學生的主體性

傳統的數學教學以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，注重知識的傳授，學生坐在那里不是聽就是記，絕大多數學生一般都不會打斷老師的講課，一般都不會提出自己的問題，更不會和老師爭論什么，而學生的能力，創(chuàng)新思維都在教師主講時被磨滅掉。這樣的教學是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才來的。

新的師生觀認為：教學中應突出學生為主體，以發(fā)展學生的不同個性及靈感，尊重他們在數學學習過程中內在的自覺性、自主性和獨立的人格，教師在教學過程中要與學生相互交往、積極互動、共同發(fā)展。研究表明，沒有交往就沒有互動，就不能實現發(fā)展，數學也就成為無源之水，無本之木。把學習的主動權交還給學生，讓學生主動地參與教學活動，積極思維、親身實踐、大膽嘗試，以增強自我意識，競爭意識和創(chuàng)新意識。

數學教學中教師必須樹立起以下基本教學思想和教學觀念：（1）將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發(fā)展的個體和群體，需要對其給予充分的信任和關懷；（2）給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會；（3）相信所有的學生在老師的指導幫助下都能學習，都能學好；（4）要尊重學生的個體差異，實施有特色的教學，使每個學生主都能動積極地發(fā)展自我。

教學過程中要真正處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系，教師就要千方百計地創(chuàng)造條件，努力做到“五個凡是”即：凡是學生看得懂的要讓學生動眼去看，教師不教；凡是學生講得出來的要讓學生動口去講，教師不說；凡是學生想得出來的要讓學生動腦去想，教師不啟發(fā)；凡是學生寫得出來的要讓學生動筆去寫，教師不示范；凡是學生做得出來的要讓學生動手去做，教師不演示。反之，經過老師的啟發(fā)引導后，學生仍然是看不懂的或講不出來的或想不出來的或寫不出來的或做不出來的教師仍然要教、要講、要思、要寫、要做。要把握好以上“五個凡是”，教師就必須十分地了解學生，就必須精心地備好每一節(jié)課。否則，不僅教學缺乏針對性，而且教師的主導作用與學生的主體地位的關系也不可能處理好。

新課標要求教師要打破千篇一律的教學方式，把對“教師如何教”的設計改變?yōu)椤皩W生如何學”的設計，如講《三角形全等》第一課時，如何找對應邊，對應角的問題，應讓學生自己去找，從已有經驗出發(fā)，從生活實際出發(fā)，去構建新知識，經歷對應規(guī)律的形成過程，去體會、感受“三角形全等的對應關系”的對應規(guī)律，讓學生感覺到是我自己發(fā)現的規(guī)律，以增強他們的數學氣質，學會數學思考。

關注學生個性差異

每個學生都有獨特的個性，教師應承認這種差異。傳統的教學只求整齊劃一，教師方法多多，怕學生不知，怕學生考不好，于是滿堂灌，強調這強調那，方法逐條介紹給學生。辛辛苦苦傳授下去，可是一考，砸了！原因何在？——方法雖多，講得雖祥，可惜學生感悟不了！而且學生的個性、靈氣、創(chuàng)造性全會遭到壓抑和磨損。新課程的實施，要求課堂教學加強開放性、互動性、活動性、實踐性和情境性，倡導學生主動、合作、探究地學習，鼓勵學生去想象、思考和探究，激勵學生要大膽去嘗試、操作。其實讓學生辛辛苦苦、歷經磨難得出的知識，那才會終身難忘，終身受益。

例如講正多邊形鑲嵌時，教學時想了許多辦法或講解或演示，可最終效果并不理想。若讓每位同學動手剪一些正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形，讓他們自己拼圖，去理解，去合作交流，去尋找規(guī)律，在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現，才能使他們真正領悟到其中實質。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

形成創(chuàng)新意識的先天素質是學生的表現欲、求知欲和創(chuàng)造欲及好奇心與幻想。沒有這些特性便無創(chuàng)新意識，更說不上創(chuàng)新能力。要求數學教師中應倍加珍惜和呵護這些特性和創(chuàng)新意識！可教師在備課或在多年來的教學中得出了不少的經驗與解題方法，于是在講課時，把一道題的精妙方法講給學生聽。學生呢？猶如看一部好電影，整個過程沉醉于演員的表演，時不時內心發(fā)出一句“好”，甚至發(fā)出“方法如此之多，如此之美妙”的感嘆�？梢还�(jié)課下來，學生茫茫然：那是自己的東西嗎？只會造成學生覺得自己笨，而老師多么聰明，有那么多解法，自己為什么想不到？造成學生的思維得不到發(fā)展！

比如在講直線y=2x-1與y=-x+3的交點時，教師辛辛苦苦在黑板上描點畫圖，尋找交點，忙得不亦樂乎，可是學生在下面很快便說出其實這就是求方程組的解，方程組的解便是交點坐標！雖然教師的講課被打斷，教師或許會感到頭疼，但那正是學生的創(chuàng)新思維！教師不但不能去抑制，而且要加以發(fā)揚、鼓勵！

其實有些問題多給學生一些思考的時間、空間，多給學生知識消化反饋的余地，多給學生盡興表現的機會。創(chuàng)設學生體驗成功的環(huán)境，使學生思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處突現，意志在細微處磨礪，只有這樣，才能讓發(fā)展與創(chuàng)新教育煥發(fā)出生命的活力！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1111228.html

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