學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此， 教師應重視作業(yè)的布置。然而布置作業(yè)并非想象的那么簡單。要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學工作中還得講究一定的技巧。數(shù)學科尤為突出。

我們先了解我們的教學對象學生的作業(yè)心理。所謂學生的作業(yè)心理主要是指學生對作業(yè)的態(tài)度、情感、興趣、動機等。它在學生的作業(yè)活動中形成，并在作業(yè)行為中表現(xiàn)出來。作業(yè)心理的好壞直接影響學生作業(yè)的質(zhì)量和效果。不良作業(yè)心理產(chǎn)生的原因主要有三點：第一、受年齡特點的限制，致使學生應付式完成。且只注重分數(shù)的高低，不求甚解。第二，教師布置和批發(fā)作業(yè)不當，造成學生對作業(yè)態(tài)度的輕視。如作業(yè)布置過多，作業(yè)內(nèi)容乏味，教師批改不及時等都會給學生作業(yè)造成消極影響。第三，教師受學校、家庭、社會壓力，只重視升考科目的作業(yè)，忽視其他科作業(yè)，使學生把作業(yè)看成莫大的負擔，對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。數(shù)學知識講究連貫性，內(nèi)容上單調(diào)乏味，學生學習要培養(yǎng)意志。 數(shù)學作業(yè)的心理也應從這方面來理解。

針對學生的作業(yè)心理，如何調(diào)整作業(yè)在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。美國著名數(shù)學家Ｇ．波利亞提出三個教學原則，即主動學習原則，最佳動機原則，階段序進原則。我想，根據(jù)這三個原則結(jié)合學生的心理、生理特征及其認識規(guī)律，布置作業(yè)須注意到以下幾點：

〈一〉布置作業(yè)的目的性。即布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內(nèi)容，教師布置作業(yè)應側(cè)重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，宜布置有關(guān)開發(fā)智力，提高思維力的題目。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。

（二）布置作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業(yè)題。布置的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。如初二《幾何》第二冊講到例４，求證：等腰三角形兩底角的平分線的交點到底邊的兩端點距離相等，課外直接布置課本的練習題或習題，試想，一般的普通中學的學生有大部分接受得了嗎？

（三）布置作業(yè)的適宜性。指作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。中下生如果沒有一定量的作業(yè)練習訓練是不可能全面和熟練掌握數(shù)學知識的，更不能舉一反三，靈活運用。因此要給他們充分練習的機會，讓他們在實踐中提高，當然，這要處理好它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)系。同理，對學有余力的學生，則側(cè)重于在解決基本題快而準的基礎上，提倡舉一反三，一題多解。

（四）布置作業(yè)的趣味性。興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經(jīng)常變換，互相穿插或“一題多變”，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情作業(yè)，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？

（五）布置作業(yè)的差異性。初中數(shù)學質(zhì)量不高，存在大面積中下生的現(xiàn)狀不容忽視。因材施教，區(qū)別對待則可縮小中下面。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)布置也不例外。有些老師據(jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。有些老師在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。

（六）布置作業(yè)的反復性。 有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。

根據(jù)數(shù)學科的特點，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂效率裨益不淺。作為數(shù)學老師注意積累這一方面經(jīng)驗很有好處。

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