一、教學(xué)內(nèi)容生動而熟悉

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊克夫指出:“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果安排的教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么，這些解釋仍將落空。”同樣的道理，在化學(xué)教學(xué)中，如果不能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的實用性和所學(xué)素材的趣味性，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師講得再辛苦，再費力，最后還是徒勞。相反地，在講課的過程中，教師如果能將課本上抽象的理論知識與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或者其他豐富多樣的感性材料有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)的內(nèi)容就會變得更生動，就有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其在積極參與中有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。所以，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容適當(dāng)加工，將化學(xué)知識與化學(xué)故事、新聞素材、社會熱點問題、生活實例、幽默漫畫等相整合，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有生活性、生動性和趣味性，從而讓學(xué)生在熟悉的社會背景中發(fā)掘與運用化學(xué)知識，在幽默氛圍中探尋與理解化學(xué)知識。這樣的化學(xué)課堂，更充滿魅力與活力。如在教學(xué)蘇教版高一化學(xué)必修1專題四的第二單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時，教師可展示“洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考這一事件的產(chǎn)生原因，并討論應(yīng)怎樣防止光化學(xué)煙霧的產(chǎn)生。這種借助貼近學(xué)生生活環(huán)境的例子來引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識分析和解決生活問題的教學(xué)方式，引發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

二、教學(xué)手段靈活而新穎

高中化學(xué)的教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都忙著抓教學(xué)進(jìn)度，急著搞測驗，教學(xué)方法很單一，化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味亮點也被掩蓋了。在這樣的教學(xué)中，高中生的聽課口味會變得越來越“刁鉆”，厭倦說教式教育，渴望新穎互動的課堂形式和有趣多元的教學(xué)方式，希望能夠在輕松活潑、愉悅歡笑的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，而不是重復(fù)地接受現(xiàn)成的知識、進(jìn)行無盡的機(jī)械練習(xí)。對此，高中化學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)手段，采用靈活的教學(xué)方法，讓課堂充滿快樂，魅力四射，提高教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心與動力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂。新課程倡導(dǎo)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動中體驗，在快樂中收獲知識。同樣的道理，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師不能總是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入教育游戲(如頭腦風(fēng)暴游戲、合作型動手游戲、趣味實驗游戲等)，讓學(xué)生們在玩樂中發(fā)掘、運用和鞏固知識。如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修2“元素周期表”后，教師可以先借助寫著各元素原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的卡片，引導(dǎo)同學(xué)們回顧元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷程與排列規(guī)律。然后，教師可通過卡片中元素間的化學(xué)反應(yīng)來設(shè)置游戲牌規(guī)則，讓同學(xué)們運用所學(xué)化學(xué)知識來“玩一玩”，檢測自己對知識的把握程度。其次，教師要合理運用多媒體，借其動畫、視頻等功能，巧設(shè)直觀情境，增添課堂魅力，化靜為動，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識變得形象，提高教學(xué)效果。如復(fù)習(xí)“用氫氣還原氧化銅”“氫氣的制取”等實驗時，若條件允許，教師可引導(dǎo)學(xué)生動手操作微機(jī)軟件，從中選取儀器圖形，試著拼畫裝置圖，從而形象地再現(xiàn)所學(xué)知識，并讓其他學(xué)生點評與糾錯。這樣，乏味的復(fù)習(xí)就會變得很輕松愉悅。

三、讓學(xué)生獨立而自主地學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)的教學(xué)中，不少教師以“包辦灌輸”的教學(xué)方式為主，只是象征性地給學(xué)生“施舍”幾分鐘，讓其自行探究。這種“喧賓奪主”的教學(xué)不僅缺乏魅力，還給學(xué)生帶來了沉悶與乏味之感，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主要陣地，是學(xué)生展示與表現(xiàn)的舞臺，而不是教師獨演的地方。在教學(xué)中，教師發(fā)揮好引路人的角色，還給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間與展示機(jī)會，使其成為思考與探究的主體，能夠最大限度地體驗成功的喜悅。這樣，學(xué)生對知識的理解與記憶也會更為深刻，對課堂學(xué)習(xí)也會充滿好感，從而為日后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動力。如在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1專題二第二單元《鈉、鎂及其化合物》，分析“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)堅持新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教育思想，以引導(dǎo)為手段，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實驗探究，自主建構(gòu)知識。比如，在分析碳酸鈉的性質(zhì)時，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實驗儀器與藥品，并利用引導(dǎo)性的問題來打開學(xué)生的探索思路。譬如，引導(dǎo)學(xué)生看碳酸鈉的構(gòu)成，讓學(xué)生思考它屬于哪類物質(zhì)?會與哪些物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)等。這時，學(xué)生就會聯(lián)系到所學(xué)的知識和有關(guān)經(jīng)驗，展開猜想，在表格中記錄下猜測與討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再利用實驗來驗證結(jié)果。這樣的教學(xué)就能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗，并激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。又如，在學(xué)習(xí)“碳酸氫鈉”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過比較分析，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在互幫互助中共同進(jìn)步。再如，在“碳酸鈉的制備”中，教師可要求學(xué)生以撰寫論文的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能夠打破課堂的束縛，從多渠道探索知識，將學(xué)習(xí)延伸到生活中。

四、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷思考與探索有效的教學(xué)方法，把知識性、生活性和趣味性有機(jī)結(jié)合，將枯燥抽象的化學(xué)知識變得更具體、更生動、更有吸引力，使學(xué)生能夠更主動愉悅地獲取知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作者：張艷賓單位：江蘇省建湖高級中學(xué)

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