摘要

因材施教是實現(xiàn)高中化學(xué)實驗有效教學(xué)的最好方式。每個學(xué)生的能力都不一樣，教師要用積極的態(tài)度去面對學(xué)生與學(xué)生之間存在的差距，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在統(tǒng)一教學(xué)的同時又實現(xiàn)個別化教育，集整體性和個體化于一身，這就是我們所說的分層教學(xué)。這樣既能讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀，又能對稍微落后的學(xué)生進行輔導(dǎo)。

人與人之間一定存在著各種各樣的差異，這些差異都源于我們每個人身體的機能差異、生活環(huán)境的不同。要實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就一定要重視學(xué)生之間的水平分布，對不同水平的學(xué)生采取適合的教學(xué)方式，展開階梯式的分層教學(xué)。

一、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

學(xué)生分層的目的在于實現(xiàn)有用、有層次、有針對性的教學(xué)活動，而不是按照等級將學(xué)生劃分。按照學(xué)生目前的知識儲備水平和將來可達到的水平，將學(xué)生分為三個不同的層次:A層———基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力處于上游的學(xué)生;B層———學(xué)習(xí)水平處于中間位置的學(xué)生;C層———基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生。教師熟悉學(xué)生和學(xué)生對自己有正確的了解在分層的過程中要得到體現(xiàn)，因此要采取兩個方法，一個是“將學(xué)生自我認知與師生一起討論結(jié)合”，另一個是“將顯性分層與隱性分層結(jié)合”。分層時，通常由四個人組建一個小組，A、C兩層的學(xué)生比例相同，為25%，B層的學(xué)生人數(shù)較多，所占的比例為50%，對每個學(xué)生所處的層次進行保密，實行動態(tài)管理方式。這樣不僅可以激起學(xué)生間的競爭意識，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)，細講多練

在實行了分層教學(xué)之后，我們得出了一個結(jié)論:對底層的學(xué)生要手把手教學(xué)，輔導(dǎo)中層學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高層學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，每個層次的學(xué)生分步進行。這樣就建立了層層遞進、分層施教的課堂教學(xué)方式。學(xué)習(xí)過程主要分為五個步驟:第一，確定目標，獨立學(xué)習(xí);第二，分層討論，找出問題。第三，解決問題，分層解釋。第四，相互練習(xí)，逐漸提高。第五，分層作業(yè)，由淺入深。在設(shè)計教學(xué)方案時要分成三個不同的層次。例如，在對“鋁，金屬材料”進行教學(xué)時，絕大多數(shù)的學(xué)生要將基礎(chǔ)的知識掌握好，如鋁和鋁的化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)的化學(xué)方程式、初級的計算以及用簡潔的話概述實驗現(xiàn)象等，但對于班級中學(xué)習(xí)能力處于上游的學(xué)生來說，不僅要掌握基礎(chǔ)，還要深入去掌握其中的難點，比如復(fù)雜的識圖計算等，尤其要對練習(xí)中出現(xiàn)的“鋁三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進行剖析，達到完全掌握的程度。對每個班的大多數(shù)學(xué)生采用這樣以綱為綱、以本為本的教學(xué)方式，而剩下的少數(shù)學(xué)生則是采用在掌握基礎(chǔ)的前提下，適當提高難度的教學(xué)方式。教學(xué)中，教師要竭盡所能讓每一個層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲成功。

三、巧妙地設(shè)置作業(yè)難易程度，達成共同進步的目標

為了增強學(xué)生對在課堂中學(xué)到的知識的記憶與理解，教師要就相同的知識點對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不同的點在于作業(yè)難易的程度、數(shù)量、內(nèi)容以及形式，這樣才能幫助各個層次的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，有效促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。對于A層學(xué)生的要求，不僅是要完成所有的“基礎(chǔ)練習(xí)題”，還要將所有的“能力提升題”完成，這些題的著重點在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和推理能力，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、探究的精神。在給C層的學(xué)生布置作業(yè)時，要堅持以基礎(chǔ)為本，挑選基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生感受解題成功的喜悅，打破他們對學(xué)習(xí)的恐懼，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心。需要注意的是，教師要優(yōu)先批改C層學(xué)生的作業(yè)，最好做到面批，放大優(yōu)點，盡量鼓勵和表揚他們。而對于B層的學(xué)生來說，布置作業(yè)時應(yīng)該在鞏固基礎(chǔ)的同時適當?shù)靥岣唠y度，但又在他們的能力范圍內(nèi)，他們在通過自己的思考后將問題解決。通常的要求是完成作業(yè)本上所有的“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”，其余的“能力提升題”適當?shù)赝瓿梢徊糠�。教師在批改B層學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)該將重點放在修正的步驟上，使得他們的基礎(chǔ)知識更扎實。在分層教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)就是分層輔導(dǎo)，通過作業(yè)分層，學(xué)生不但可以認識自己在知識點上的漏洞、缺陷，還可以鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)的興趣。

四、改革評價方案，實現(xiàn)差異評價

分層教學(xué)的重點不應(yīng)該只在學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、知識的掌握方面，還應(yīng)該重視學(xué)生的心理差異。高中生擁有強烈的自尊心，一方面想要展示自己的能力，另一方面又想得到老師同學(xué)的關(guān)注，因此，在進行教學(xué)時，有效的評價也是很必要的一項工作，但是評價也要進行分層。不同層次的學(xué)生也要有不同的評價標準，高層次的學(xué)生主要是激發(fā)其斗志和競爭精神，中層次的學(xué)生則需要多多鼓勵，肯定他們的學(xué)習(xí)，而低層次的學(xué)生就需要加倍表揚。評價分層的目的是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，指出出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語

分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但是化學(xué)教師在具體教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)而靈活地加以運用，這樣才會取得實效。

作者：張棣華單位：江西省南昌市新建一中

參考文獻

［1］陳四海．淺談分層教學(xué)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教師，(26)．

［2］洪成．如何在化學(xué)教學(xué)中推進分層教學(xué)模式的運用［J］．考試周刊，(81)．

［3］楊再雍，李明玉．高中化學(xué)分層教學(xué)實施策略研究［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2019(29)．

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1111329.html

相關(guān)閱讀：備考指南：化學(xué)有機化學(xué)備考策略