當(dāng)前的高中教育教學(xué)環(huán)境越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念。教師提供真實(shí)的、合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的技能。PBL式教學(xué)恰恰是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的全部過程與任務(wù)或問題掛鉤。將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置身于問題情境中，通過學(xué)生的自主探究或?qū)W生之間的合作來解決問題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)掌握了“隱身”在問題背后的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進(jìn)而敘述PBL式教學(xué)模式的實(shí)施流程，最后《洋流》為例，說明PBL式教學(xué)模式的具體操作情況。
關(guān)鍵詞
PBL式教學(xué)模式；高中地理；案例
1 PBL式教學(xué)概述
PBL(Problem-BasedLearning)（以下簡(jiǎn)稱PBL）式教學(xué)，指的是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實(shí)施PBL式教學(xué)，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、符合地理學(xué)科特色的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題，能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。
2 PBL教學(xué)模式
PBL教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問題、設(shè)計(jì)教學(xué)線索和活動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)，其中問題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基本要素。問題是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生解釋這個(gè)問題的過程中，使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進(jìn)一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個(gè)問題。當(dāng)他們完成解決問題的任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評(píng)價(jià)和同伴之間評(píng)價(jià)的技能。在PBL中，學(xué)生在PBL的過程中逐漸地承擔(dān)了越來越多的責(zé)任，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問題的過程中不斷引導(dǎo)他們。
3 教學(xué)案例——以《洋流》為例
3.1相關(guān)課標(biāo)要求
運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
3.2課標(biāo)要求解讀
主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞。關(guān)于洋流的概念，學(xué)生在探索航海路線的時(shí)候，可以感受到海水具有相對(duì)穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動(dòng)的規(guī)模也是巨大的。一個(gè)結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動(dòng)的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風(fēng)洋流）。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個(gè)結(jié)論是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活，促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學(xué)生要辯證地分析問題。三個(gè)行為動(dòng)詞為運(yùn)用、歸納和說明。“運(yùn)用地圖”這一地理的基本能力在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一次出現(xiàn)，并且之后再也沒有出現(xiàn)。其實(shí)是提醒學(xué)生，從此時(shí)開始，學(xué)習(xí)地理知識(shí)要習(xí)慣用圖，要經(jīng)�？磮D，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種地圖來解釋地理現(xiàn)象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)。歸納就是要求學(xué)生能根據(jù)地圖上呈現(xiàn)的一系列具體事實(shí)，概括出一般性的規(guī)律。再根據(jù)洋流的分布規(guī)律，結(jié)合生活中實(shí)實(shí)在在的、典型的地理現(xiàn)象，解釋清楚、講明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。達(dá)標(biāo)教學(xué)途徑或活動(dòng)構(gòu)想。學(xué)生在地球儀或世界地圖上復(fù)原出麥哲倫當(dāng)年的環(huán)球航行路線為學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生畫的路線與麥哲倫真實(shí)的航海路線進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊(duì)首次成功的環(huán)球航行，促進(jìn)學(xué)生探究全球海水流動(dòng)的規(guī)律。切實(shí)感覺到學(xué)習(xí)好洋流的重要性和實(shí)用性。激起學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查閱關(guān)于洋流資料的欲望，并通過小組成員之間的分工合作，對(duì)查閱的資料進(jìn)行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的有利和不利的影響。
3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）運(yùn)用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。（2）結(jié)合實(shí)例，說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。
3.4學(xué)習(xí)情境與教學(xué)問題
3.4.1學(xué)習(xí)情境
同學(xué)們！你們知道是誰帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)證明地球是個(gè)球體，世界各地的海洋是連成一體的？1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊(duì)在沒有先進(jìn)的導(dǎo)航儀，在沒有無處不在的通訊信號(hào)，在沒有準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時(shí)“一千零一夜”，終于完成了人類首次環(huán)球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當(dāng)年的航海路線。同學(xué)們可以參考書本（湘教版必修1）P62頁圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數(shù)字星球上顯示的內(nèi)容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來。
3.4.2教學(xué)問題
教學(xué)主問題1：世界洋流分布有什么規(guī)律？教學(xué)子問題：⑴洋流按性質(zhì)，可為哪兩種？⑵太平洋洋流分布有什么規(guī)律？⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規(guī)律？⑷根據(jù)太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規(guī)律，可以歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，并畫出世界洋流分布的模式圖。教學(xué)主問題2：洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有哪些影響？教學(xué)子問題：⑴麥哲倫和他的團(tuán)隊(duì)當(dāng)年借助洋流，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，終于完成首次環(huán)球航行。通過這件事情說明洋流對(duì)人類航行活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？⑵洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響體現(xiàn)在許多方面，請(qǐng)同學(xué)們自己查閱資料，并對(duì)查閱到的資料進(jìn)行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明。
3.5學(xué)習(xí)流程
以“探索航海路線——發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律——探尋洋流神秘力量”形式呈現(xiàn)。
3.6學(xué)習(xí)活動(dòng)
活動(dòng)1：探索航海路線�；顒�(dòng)2：發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律。請(qǐng)運(yùn)用世界洋流分布圖和數(shù)字星球呈現(xiàn)的洋流分布情況，以太平洋為例，說明洋流的分布規(guī)律；并進(jìn)一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律。活動(dòng)3：探尋洋流神秘力量。請(qǐng)利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)查閱資料，說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。（要求：列舉一至兩個(gè)實(shí)例，需提供相關(guān)的文字或圖像等材料。）
3.7板書設(shè)計(jì)
3.8課堂小結(jié)
今天，我們踏著巨人的足跡，也來了一次“環(huán)球航行”。在航行中，我們發(fā)現(xiàn)了世界洋流的分布規(guī)律，探究了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學(xué)習(xí)，不斷探索發(fā)現(xiàn)。
3.9教學(xué)反思
教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組帶著問題開展活動(dòng)的過程中，提醒他們“三人行必有我?guī)煛�，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而教師要適時(shí)啟發(fā)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不到學(xué)生冥思苦想?yún)s仍領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，不去指導(dǎo)他；不到學(xué)生想說卻表達(dá)不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他。引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不要代替他們得出結(jié)論。在運(yùn)用本案例實(shí)施教學(xué)后，有幾個(gè)細(xì)節(jié)地方值得注意：（1）鼓勵(lì)學(xué)生離開自己的座位，自由站到世界地圖或數(shù)字星球前討論、筆記和畫圖；（2）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員組內(nèi)或組間更積極的思考，善于提問、敢于解答；（3）某一同學(xué)在發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要專心傾聽。
4 結(jié)語
在地理教學(xué)中的運(yùn)用“PBL式”教學(xué)，有利于教師直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué)，學(xué)生可以從各自對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己思考時(shí)犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生在解決問題過程中掌握知識(shí)并提高分析問題和歸納總結(jié)的能力，不斷建構(gòu)、深化理解知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移。這種教學(xué)方式教給學(xué)生如何思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣，在實(shí)際生活中，能夠以批判的眼光審視身邊的事物。通過反思活動(dòng)使學(xué)生能夠知道和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境、進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展批判思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力。
來源：高中地理論文
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1111350.html
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