隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學生的主要標準，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學的主要導向。在高中階段，生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學生通過生物學習而逐步具備的正確價值觀念，以及解決社會生活中相關生物問題、適應社會發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任[1]。自生物學科核心素養(yǎng)提出以來，相關學者對于其內涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實核心素養(yǎng)的相關研究相對較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識技能的傳授、輕學生綜合素質發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識，了解、學習最新的課程標準，更要將兩者相結合，在傳授知識的基礎之上真正落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對社會責任、生命觀念、理性思維及科學探究四維目標進行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關的知識點進行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學中進行相關素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)，進而落實生物學課程的育人功能。

  一、社會責任素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

  生物學科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面都有千絲萬縷的聯(lián)系[5]。社會責任素養(yǎng)即在具備一定的生物學知識及相關技能后，能夠解決生活中的一些生物學問題，主動地參與相關社會問題的解決，主動宣傳生命、安全、環(huán)保等意識，并將其付諸實踐的一種素養(yǎng)。要提高學生社會責任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學中挖掘人教版高中生物必修一中的相關章節(jié)作為載體，對珍愛生命、環(huán)境保護、生產生活問題解決，以及分析、討論社會熱點議題等進行教育引導（如表1所示）。

  二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

  生命觀念素養(yǎng)即學生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關系、特性等，形成對生命的觀點和看法，從而具備對更大范圍的相關生命現(xiàn)象進行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學科核心素養(yǎng)的基礎，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀、結構與功能觀及進化與適應觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

  三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

  理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎之上對現(xiàn)象問題進行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎得主勞厄曾說過：“教育是將已學習過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學的最終目的不只是學生獲得并且永遠牢記生物課本上的知識，更是通過相關生物知識的學習提高學生的理性思維素養(yǎng)。

  四、科學探究素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透

  科學探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實生活中的生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設、設計并進行實驗、得出結論并解決問題的科學素養(yǎng)，此外還包括團隊組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學生的科學探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關實驗進行科學探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學生學習的興趣、加強學生對于知識的理解和吸收，更重要的是使學生通過實踐掌握科學研究的基本過程和方法，認識到實驗、學習及生活中團隊協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質、進而促進終身發(fā)展。

  五、結語

  落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學習最新高中生物課程標準，根據(jù)課程標準要求不斷更新教學方式、方法，將課程標準與日常教學相結合才能更好地促進學生形成滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進學生的全面發(fā)展。

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