一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點,是一門實踐性和現(xiàn)實性極強(qiáng)的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實卻是如此:初中升學(xué)生物時不檢測,更不列入中考測評記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會支持自己的小孩、學(xué)生多花時間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實而逐漸消退,倦怠也極易形成。
二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響
倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動力喪失。我們常說,要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要動力來維持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來支撐,沒有動力,教學(xué)將顯得平靜而無生機(jī)。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對生物知識了解情況;隨意上課,無心面對課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。
生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵??心臟》這一節(jié)時,心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。
作為學(xué)生,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學(xué),則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。
教師引進(jìn)門,修行靠個人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護(hù)士在手背打點滴時藥物到達(dá)病變部位時要經(jīng)過哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個基本檢測點,也是檢測學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。
與其說是設(shè)疑,更應(yīng)該說是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來,教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時間了解自己和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、職業(yè)倦怠對學(xué)生身心發(fā)展的影響
學(xué)高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒,在課堂教學(xué)中,往往做不到管教管到,甚至任學(xué)生自由做與上課無關(guān)的事。在生物教學(xué)中,在演示、實驗、展示環(huán)節(jié)中,只會使課堂紀(jì)律混亂,教學(xué)秩序失控,無法完成教學(xué)任務(wù),更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中,教師的言行舉止會影響學(xué)生,使消極思想在學(xué)生中延續(xù),其結(jié)果只會導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué),造成惡性循環(huán)和不良的社會影響。
教師是陽光下最光輝的職業(yè),面對的是一群群渴求知識的孩子,倦怠在教育教學(xué)中的負(fù)面影響非常大,但也是實際存在的,必須及時調(diào)整心態(tài),才不愧對渴求知識的學(xué)生和社會對這一神圣職業(yè)的信賴。
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