《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念……為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準備�！鄙�物學(xué)教學(xué)“生活化”是這一理念的通俗說法,它應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程,從教學(xué)情境的設(shè)置,重點、難點突破以及知識的運用等各環(huán)節(jié),都可緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實踐,兼顧生物學(xué)科特點,做到因地制宜,有機結(jié)合,自然生成。下面以“免疫”一節(jié)教學(xué)為例,介紹“生活化”教學(xué)策略。

一、引入生活情境。營造學(xué)習(xí)氣氛

美國著名教育家杜威強調(diào)“教育即生活”,他的學(xué)生陶行知提出“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”。生物學(xué)知識來源于生活,來源于實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此,在教學(xué)情境設(shè)置中,教學(xué)生活化運用最為廣泛。當(dāng)然教師要注意對生活素材進行提煉,要注意素材的典型化,并要與所學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系。

設(shè)計1:免疫話題可以從學(xué)生種牛痘說起,提問:為什么牛痘只要種一次即可獲得終身免除天花的憂患,而有些疫苗,如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢?這樣學(xué)生容易產(chǎn)生認知沖突,就自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。

設(shè)計2:上課伊始,提問每年12月1日是什么紀念Et?生:國際艾滋病日。師:今年(2006年)的主題是什么?學(xué)生答不上,教師就打出2006年艾滋病日宣傳畫及宣傳口號(StopAIDS,Keepthepromise),請學(xué)生嘗試翻譯(遏制艾滋,履行承諾)。師:艾滋病的全稱是什么?艾滋病為什么目前是不治之癥?從艾滋病自然引人新課學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與每個人有關(guān),與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。

設(shè)計3:上課之初,提問學(xué)生,誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象?如果學(xué)生不愿意承認,教師可以幫助學(xué)生打消顧慮,提出大多數(shù)過敏反應(yīng)來得快,去得也快,一般不會引起組織細胞的損傷,它是一種免疫失調(diào)病。那么什么是免疫呢?這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計4:每年到春末夏初,蠶豆上市之時,總有一些人會因吃蠶豆而發(fā)病,這是怎么一回事呢?總之,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,導(dǎo)人新課,一方面使新知識的學(xué)習(xí)找到了生長點,使新知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生原有生活經(jīng)驗的延伸和深化,有利于學(xué)生建構(gòu)新的知識體系,降低了學(xué)習(xí)難度,另一方面使學(xué)生體會到知識來源于生活,最終也要為人們的生活造福。

二、利用生活素材。掌握知識本質(zhì)

教學(xué)的過程是教師對教材進行二次加工的過程,由于我國地域遼闊,各地自然環(huán)境不同,學(xué)生情況也不同,因此教師要對教材內(nèi)容進行取舍和加工,使之貼近學(xué)生生活實際。教師還要注意補充生活素材,當(dāng)然,這種素材的補充不應(yīng)該增加學(xué)生負擔(dān),應(yīng)該能為豐富學(xué)生感性認識服務(wù)。如課本只介紹了卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗和麻疹疫苗等,教師則可補充說明疫苗有三種:分別是減毒的微生物(如脊髓灰質(zhì)炎病毒),滅活的微生物(百日咳病菌,傷寒疫苗)以及微生物成分及其產(chǎn)物(鏈球菌脂多糖),同時將兒童疫苗計劃接種卡投影給學(xué)生看,介紹我國計劃免疫的情況,使學(xué)生了解自己在兒童時期接種過的疫苗,這樣既聯(lián)系了實際,又豐富了認識。

教學(xué)生活化并不排斥引導(dǎo)學(xué)生親近課文(文本),有時要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,在閱讀中聯(lián)系生活,感悟生活。例如課文中有這么一段:“l(fā)9世紀末和20世紀初,科學(xué)家們在實驗中發(fā)現(xiàn),用細菌或其外毒素給動物注射,過一段時間后,該動物的血清中出現(xiàn)一些防御作用的保護性成分。”讀完這一段,我布置思考題:聯(lián)系課文思考如何制備抗蛇毒血清?在我點撥下,學(xué)生說出了制備抗蛇毒血清的方法和原理,加深了對抗體、抗原以及它們關(guān)系的本質(zhì)認識。

教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)在知識傳授上,還體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。比如在介紹器官移植時,我補充了感動中國中的一個事例:孝順的兒子瞞著患尿毒癥的母親為她捐獻了自己的一個腎臟表現(xiàn)了感天動地的至愛親情,使學(xué)生深受震撼和教育。我們還介紹了幾年前全校師生為患紅斑狼瘡學(xué)生捐款的事例,宣傳“人人為我,我為人人”的價值觀。這些德育形式緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有機滲透,不留痕跡,也是教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)。

三、聯(lián)系生活實際。深化知識應(yīng)用

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。促進學(xué)生經(jīng)驗的改組,促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化,促進每一個學(xué)生的發(fā)展,這是我們教育的出發(fā)點與歸宿,也是新課程改革的重要目標。例如:學(xué)習(xí)抗體知識后,我們引用了2004年全國高考題:臨床治療上已證實,將受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清,注射到另一個SARS患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案D)。又例如,在學(xué)習(xí)抗體時,我聯(lián)系了高科技在這方面的進展,比如單抗隆抗體的知識,使不同章節(jié)的知識形成有機聯(lián)系,知識得以運用。

在學(xué)習(xí)過敏內(nèi)容后,聯(lián)系學(xué)生注射青霉素之前的皮試,提問學(xué)生:皮試所用的針劑是什么?學(xué)生積極思考,聯(lián)系所學(xué)知識,他們推測注射的針劑應(yīng)該是稀釋的青霉素。(正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑)。這樣做,使學(xué)生的知識在應(yīng)用中得到鞏固和進一步的理解,提高了學(xué)生解決實際問題的能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng),而這正是教學(xué)生活化的宗旨。在學(xué)習(xí)期間,恰逢我市開展禁狗運動,我聯(lián)系實際,布置了課后作業(yè):聯(lián)系全市禁狗運動,上網(wǎng)了解寵物狗應(yīng)該注射什么?人被瘋狗咬后要注射什么?如果不及時注射會有什么后果?結(jié)果一名學(xué)生被狗咬傷后,及時注射了狂犬疫苗,防止了可能發(fā)生的悲劇。

生物學(xué)教學(xué)生活化實質(zhì)就是密切生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系,理論聯(lián)系實際,重視學(xué)生生活經(jīng)驗在教學(xué)中的運用、拓展和提升,但并非所有生物學(xué)知識都能“生活化”,也并非所有生活素材都能為生物學(xué)教學(xué)服務(wù),教師不能為了“生活化”而生拉硬扯,應(yīng)該具體情況具體分析,深人挖掘生物知識的生活素材,尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點,通過生活學(xué)習(xí)生物學(xué),學(xué)好生物學(xué)更好地造福于生活,這是生物學(xué)教學(xué)“生活化”的真諦。

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