生物課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生獲得更多的理論知識(shí)，而且要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程中，仍然存在重視理論知識(shí)而忽略生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，因此很多學(xué)生認(rèn)為生物課程的理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，只是停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，最終也只能培養(yǎng)出高分低能的人，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)[2]。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)意識(shí)的創(chuàng)新與改革，認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的重要性，改變對(duì)生物教學(xué)的傳統(tǒng)思想理念，加強(qiáng)對(duì)生活中各種現(xiàn)象的發(fā)掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，主要在于教師對(duì)學(xué)生思維的正確把握和引導(dǎo)。只有不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使他們獨(dú)立自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和分析。那么，該如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)生物興趣呢?下面僅以兩個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。一是在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以將肝糖原比作一家銀行，當(dāng)血糖含量高時(shí)，葡萄糖就會(huì)變成肝糖原儲(chǔ)存起來(lái);當(dāng)血糖含量低時(shí)，肝糖原就會(huì)水解成葡萄糖原進(jìn)入血液，以便維持血糖的正常含量。這樣的比喻的手法，就將抽象、枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，既活躍了課堂的氣氛，又使學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。二是高中教師在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生不冷不熱、似睡非睡的狀態(tài)時(shí)，可以冷不丁地來(lái)一句同學(xué)們是注射了過(guò)量胰島素，還是被切除了甲狀腺呢?這樣就可以一掃陰霾，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的極大興趣。
提高教師的能力素養(yǎng)
教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能成就成功的課堂。培養(yǎng)教師的能力素養(yǎng)，要培養(yǎng)教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的能力，用身邊最常見(jiàn)的現(xiàn)象解釋生物現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會(huì)到生物的奧秘，從而提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣[3]。另外，要培養(yǎng)教師對(duì)待學(xué)生和藹的態(tài)度，這能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生物的熱愛(ài)之情。提高教師的能力素養(yǎng)，能夠使得教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)設(shè)備及資源的利用，比如對(duì)多媒體資源的利用，可以給學(xué)生提供更多生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容展示，引入更形象直觀的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生如同身臨其境，加深對(duì)各種生物知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1112753.html
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