生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐性很強。在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生獲得更多的理論知識，而且要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思維能力，從而促進學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，仍然存在重視理論知識而忽略生物實驗教學(xué)的現(xiàn)象，因此很多學(xué)生認為生物課程的理論性很強，在教學(xué)過程中對實驗的重視程度不夠，只是停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，最終也只能培養(yǎng)出高分低能的人，沒有創(chuàng)新意識[2]。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)該加強意識的創(chuàng)新與改革，認識到生物教學(xué)的重要性，改變對生物教學(xué)的傳統(tǒng)思想理念，加強對生活中各種現(xiàn)象的發(fā)掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，主要在于教師對學(xué)生思維的正確把握和引導(dǎo)。只有不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使他們獨立自主地對新知識進行探究和分析。那么，該如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)生物興趣呢?下面僅以兩個實例加以說明。一是在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時，教師可以將肝糖原比作一家銀行，當(dāng)血糖含量高時，葡萄糖就會變成肝糖原儲存起來;當(dāng)血糖含量低時，肝糖原就會水解成葡萄糖原進入血液，以便維持血糖的正常含量。這樣的比喻的手法，就將抽象、枯燥的課本知識變得生動、有趣，既活躍了課堂的氣氛，又使學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。二是高中教師在課堂教學(xué)過程中遇到學(xué)生不冷不熱、似睡非睡的狀態(tài)時，可以冷不丁地來一句同學(xué)們是注射了過量胰島素，還是被切除了甲狀腺呢?這樣就可以一掃陰霾，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的極大興趣。
提高教師的能力素養(yǎng)
教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能成就成功的課堂。培養(yǎng)教師的能力素養(yǎng)，要培養(yǎng)教師結(jié)合實際進行教學(xué)的能力，用身邊最常見的現(xiàn)象解釋生物現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會到生物的奧秘，從而提高對生物的學(xué)習(xí)興趣[3]。另外，要培養(yǎng)教師對待學(xué)生和藹的態(tài)度，這能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對生物的熱愛之情。提高教師的能力素養(yǎng)，能夠使得教師在教學(xué)過程中加強對各種教學(xué)設(shè)備及資源的利用，比如對多媒體資源的利用，可以給學(xué)生提供更多生動形象的教學(xué)內(nèi)容展示，引入更形象直觀的模擬場景，讓學(xué)生如同身臨其境，加深對各種生物知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
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