作者：四川綿竹中學 龔志華
詞句理解，離不開語境，這是學生能明白的道理�？墒堑絾栴}出現(xiàn)時，就不知怎么辦了。今天教學《拿來主義》就遇到了這樣的情形。
筆者讓學生說說“拋來”“拋給”和“送來”三個詞有何不同。抽一位學生起來，說不出一二。于是讓學生讀如下段落：
這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例。
筆者告訴學生，這是三個詞依存的段落，它們的意義由此確定。
“拋來”這個詞的理解，要注意“不要誤解為”這幾個字，這說明“拋來”與“拋給”不一樣，“拋來”是無惡意的，感情色彩是中性的；而“拋給”，則帶有施舍的性質，有著目的，且?guī)阂猓休p蔑、侮辱的意味。
學生點頭，表示認同。
再聯(lián)系“說得冠冕些”，這表明“拋給”的不是好東西。“說得冠冕些”，相當于說得體面些，說得好聽些，是“送來”的。這是否意味“送來”是褒義呢？這就要看“我在這里不想舉出實例”，請問魯迅先生為何不想舉出實例？
有學生答：太多了。
筆者又問：“不想舉出實例”，表明魯迅先生的什么情感？
又有學生答：不滿與憎恨。
筆者再問：魯迅先生真的沒舉“送來的”實例嗎？
學生往后看書，找到了如下內容：
先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。
筆者道：這就表明，“送來的”比“拋來的”更為可怕。請問為什么？
生答：
“拋給的”，不管是可憐的獎賞，還是帶有奚落的性質，畢竟是“殘羹冷炙”，不至于有害。而“送來的”，就是別人不需要的，甚至是完全有害的了。
看來，學生開始注意語境了，“殘羹冷炙”就屬于前文。
最后筆者點示：
把“拋給”看作是“送來”，那是接受者的自我安慰，自我粉飾，表面上頗體面，實際上并非如此。這一切都是一味地送去帶來的禍害。
這一教學鏡頭，可引導學生明白：
“詞不離句，句不離段，段不離篇”是詞句理解的黃金原則。所謂“語境”，其實就是上下文。要學會捕捉語境，在語境中觀照詞句，從而準確地理解詞句的內蘊與深意。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1112779.html
相關閱讀：語文寫作指導：七字作文法