最近刷爆很多人朋友圈的一道小學數學題,家長們親自上陣，卻得出了四種完全不同的答案。原因不在于題目本身有多難，只是題中多處細節(jié)“陷阱”讓人防不勝防。

這道題里有四行等式，等號左邊不是數字，而是貓咪、鞋子等具體物品，前三行等號右邊都是一個具體數字。學生需要通過分析和運算前三個等式，得出最后一個等式等號后邊的數。

吐槽歸吐槽，很多網友困惑：“這樣的題考察的到底是什么？練習這樣的題又有什么用？考出來的分數又能代表什么？ ”一位資深數學老師接受采訪時稱，此題涉及到數學中的整體與局部的關系，“數學思維中很重視整體和局部的關系”。

乍聽之下，似乎不無道理。可是，“認清整體和局部的不同”更像是各類“找不同”“找茬”等游戲的目標。數學學科旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。兩種訴求，很有點“風馬牛不相及”的意味。所以，這位老師的“專業(yè)”解釋，并無充分的說服力。

在網上以“奇葩作業(yè)”為關鍵詞搜索，結果“像打開了新世界的大門”，“槽點”五花八門，表現形式卻很雷同：極度追求“創(chuàng)新”、出奇，題不驚人死不休，甚至違背常識。

出題者追求創(chuàng)新的初衷是好的，背后不乏激發(fā)學生探索興趣的目的。但要強調的是，教育創(chuàng)新不能突破兩個前提：學科教學特點及宗旨，與受教育者身心特點。

具體在小學數學科目上，讓學生掌握識數、基本運算能力等內容是教學的重點，其次，小學生或多或少都有些粗心、觀察不仔細的心理或行為習慣，教育應當循序漸進地幫他們改正缺點。欲速則不達，讓孩子養(yǎng)成過度謹慎、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心理和學習狀態(tài)，只會打擊學習熱情。

說到底，作業(yè)的本質，就是通過思考和訓練，讓學生更牢固地掌握知識點。只要達到這一目的，作業(yè)就是成功的。一切外在形式，最多能達到錦上添花的作用。對此，教育工作者不可不察，更不能舍本逐末。 摘自《中國青年報》

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