教學(xué)工作的有效性問題是教育評價的重要指標，其中作業(yè)中的有效性成為其中重要的一個方面。有效的作業(yè)才能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生能力。有效作業(yè)最終落實到學(xué)生身上才具有實際意義。無效和低效的數(shù)學(xué)作業(yè)顯然不能達到理想的教學(xué)效果。本人是教學(xué)第一線的教師，現(xiàn)結(jié)合自己實際教學(xué)情況，談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

我對學(xué)生作業(yè)大致分3類：1.根本不動手的。因為這些學(xué)生一道題都不會做，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有問題；2.亂做一通的。這些學(xué)生態(tài)度還算好，目的是為了完成任務(wù)，不讓老師找麻煩；3.認真完成的。這些學(xué)生對自己要求嚴格、學(xué)習(xí)態(tài)度好，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，完成作業(yè)問題不大。

由此可知，2／3的學(xué)生作業(yè)是無效或低效的。數(shù)學(xué)作業(yè)一方面是教學(xué)常規(guī)的一個重要環(huán)節(jié)，另一方面也是數(shù)學(xué)知識方法有沒有掌握，數(shù)學(xué)能力能不能提高的關(guān)鍵所在。本人發(fā)現(xiàn)老師在布置和批改作業(yè)時有以下問題：

1.為圖省事，操作簡單

布置課本該節(jié)后面的習(xí)題或者課后資料上的習(xí)題，并且全班統(tǒng)一。老師輕松，學(xué)生頭痛。因為會做的學(xué)生還可以做，不會做的就只能干瞪眼。比如：一元一次函數(shù)的應(yīng)用問題，課本上的題目又長又難，班里54人有24人能真正會做，那已經(jīng)不錯了。那剩下占了一大半的30人，要么亂做，要么抄襲。

2. 一味求全，面面俱到

為了達到全面掌握的目的，每個知識點都衍生好幾題，這樣綜合起來作業(yè)量就很大了。雖然老師的心是好的，希望學(xué)生都掌握，但是沒有考慮到學(xué)生的時間問題。

例如：在《平行四邊形的判定》這節(jié)課中，我講了好幾個例題，想讓學(xué)生全部掌握，就布置很多作業(yè)，導(dǎo)致題量過大。由于題目多，其他科目作業(yè)也不少，導(dǎo)致時間不夠，優(yōu)秀和中等學(xué)生沒有多少時間進行思考，只能馬虎應(yīng)付，基礎(chǔ)差的學(xué)生為了完成任務(wù)，就去抄襲，有的干脆抄了題目就放在那里，這樣做作業(yè)能有多大實際效果可想而知。

3.一廂情愿，重復(fù)單一

有時為了達到鞏固某個知識點，布置作業(yè)時就單一地布置一種類型的題目，以為學(xué)生能把這個知識點掌握得更牢固，但是這樣效果反而不是那么好。

例如：在《二元一次方程組解法》這節(jié)課中，教了代入消元法，就單一地布置 10 個用此解法的題，雖然學(xué)生做得挺不錯，但是后來考試時，錯誤率比作業(yè)中高好幾倍。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常練習(xí)的題還做得差強人意，題目稍有變化那就很糟糕了，怎么回事呢？原來剛剛教完這種方法，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，沒有真正理解方法和思路，所以稍微一變就不會了。

4.批改作業(yè)，形式單一

我批改作業(yè)只寫分數(shù)，并用“√”“×”等簡單符號標示，學(xué)生由這些符號只能知道哪道題錯了，但不知道具體錯在哪里，所以無從改正，錯的題還是錯，一錯再錯，他們得到的只是百思不解的苦惱。

從以上種種情況看來，這樣的作業(yè)低效甚至是無效的，學(xué)生能力根本得不到提高，教學(xué)效果只會越來越差。我做了如下改進和嘗試：

1.注意梯度，分層布置

成功的教育是每個學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高的教育。由于差異性，學(xué)生基礎(chǔ)不同，對知識點的理解和接受能力也不同，對他們的要求也就不一樣。針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的作業(yè)，這樣的好處是既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更大提升，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能掌握最基本的方法，各個層次的學(xué)生都能進步和提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1113946.html

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