【內容摘要】

問題探究是激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要方式，高中地理課堂教學應當更加關注學生的主體性，從探究主題優(yōu)化設計，合作互助方式構建以及適時提供支架式引導三個維度入手，不斷加強問題探究范式在高中地理課堂教學中的運用。

【關鍵詞】

高中地理；問題導學；經驗地理；實用地理

探究性學習是當代教育教學極力倡導的學習方式，它關注并尊重學生學習的主體性，主張喚醒過去那種沉淪、死氣的課堂教學氛圍，而問題探究是探究性學習的主要表征，旨在通過問題的創(chuàng)設來驅動學生探索知識、創(chuàng)新發(fā)展的積極動力。而高中地理作為自然科學的基礎性課程，本身就是由一個個問題以及問題的延伸層面組成的，是踐行問題探究教學范式的殿堂。通過問題探究，不僅能夠及時轉變當下沉悶的地理課堂氛圍，盤活整個高中地理教學課堂，而且能夠讓學生在獨立思考、主動探究以及創(chuàng)新性學習中，更好地學習地理知識，了解人類活動與地理環(huán)境之間的關系，并不斷提升自身的地理素養(yǎng)，學會正確規(guī)劃自己的人生。

一、趣化探究主題，活躍課堂氣氛

高中地理是一門實踐性、客觀性極強的課程，并伴有濃厚的神秘色彩，探究主題選取可以緊貼學生實際、或以探險形式出現(xiàn)，或以留白伏筆做襯，依次來增強問題探究的吸引力，讓原本死氣的課堂“活過來”。例如，教學“荒漠化的危害和治理”，為了引導學生學會利用新知來分析、探究實際問題，增強學生對“荒漠化的危害”的認識，學會運用正確的角度提出治理措施，教師出示了一段關于“樓蘭古國”的視頻材料，并向學生介紹這片曾經富饒興旺的土地背后的傳奇故事，從而喚起學生強烈的好奇心和探究欲，每個學生都想知道為什么這片光明之地會永久深埋于黃沙之下？是否能夠恢復樓蘭古國曾經的輝煌與燦爛？此時，教師再借這股“東風”，將所要探究的主題拋給學生，引導學生充分發(fā)揮自己的才智，在主動思考和合作探究中，分析樓蘭古國興衰的具體原因，并結合自己的認知大膽設想，樓蘭古國是否還有復原的可能？從而讓整個地理探究課堂活力無限。

二、注重合作互助，活化探究過程

教育最終服務并回歸于社會生活之中，隨著社會分工協(xié)作方式的日益深化發(fā)展，合作互助便成為了學生學習發(fā)展的主要形式，畢竟單一個體的主觀努力和學力有限，而發(fā)揮集體的力量共同參與學習和探究，不僅能夠煥發(fā)出每一個學生的地理學習熱情和潛能，為原本枯燥乏味的地理課堂注入新的生機和活力，而且通過集體協(xié)作探究，能催生出更多具有創(chuàng)新意義的新觀點、新思路和新認識，學生對高中地理問題的探究也會更加深入。例如，教學“人口增長模式”這一課，教師以統(tǒng)計圖表分析的形式引導學生認識到了“人口增長有快有慢”這一規(guī)律，但要具體理解“為什么人口增長會存在快慢之分”，還需要通過問題探究的形式，讓學生自己探索和發(fā)覺。在實際教學過程中，教師以小組合作探究的形式來展開活動，圍繞“影響人口增長快慢的因素”為主線，讓學生互相介紹和交流自己的觀點和意見，并通過圖表、口述、思維導圖等形式來記錄、補充和完善探究結果，師生在激烈的討論聲中實現(xiàn)了思維的發(fā)散，對“影響人口增長快慢的因素”認識也更加全面、具體，集體的力量在這里發(fā)揮了實效。而待學生全面地認識了這個觀點后，為了提高學生對本課知識學習的認識，促進知識的升華和延伸，教師又以辯論的形式組織了二次問題探究，即引導學生圍繞影響人口增長的這些因素，具體討論哪一種因素在其中起著決定性作用，從而利用合作互助形式開啟了學生探究學習的新起點。

三、提供適時指導，促進知識升華

高中地理旨在培養(yǎng)學生學會正確認識人類活動與資源、環(huán)境、生態(tài)等地理要素之間的關系，從而在實踐和認識的探索中不斷增強可持續(xù)發(fā)展觀念，而這一過程的學習既是問題驅動探究的結果，也是教師教育教學智慧播散的舞臺。作為高中地理問題探究的引路人，高中地理教師不僅要摒棄以往單純的說教活動，及時轉變角色，而且還要根據學生具體的學習探究情況，在學生一知半解，或山重水復之時提供適時、適量的學習指導和幫助，促成知識的升華，也能在高中地理課堂上真正實現(xiàn)“教是為了不教”，促進師生間的“教學相長”。例如，教學“普通而特殊的行星——地球”這一知識點時，教師以“外星人”作引，為學生設計了一個探索外星人足跡的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中尋找外星人的方向？”這個神秘的探究問題一下子就讓學生們眼前一亮，但這個探究問題究竟從何處下手，應該怎樣來回答呢？很多學生一下子蒙住了，沒有一個清晰的思路幫助他們開啟探究的步伐，他們顯然會像無頭蒼蠅一般，盡管最終可能找到探究的結果，但著實影響學習效率，也會澆滅學生這股難得的探究熱情。因此，在學生展開探究前，教師便有意無意地暗示學生：“生命的存在需要什么條件呢？”“這跟恒星、行星又存在關聯(lián)性嗎？”從而幫助學生在大腦中形成一個連續(xù)性的認知：“生命的出現(xiàn)需要哪些條件→需要尋找一顆什么樣的恒星→在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星→這顆行星需要什么樣的條件生命才能存在？”問題是驅動學生學習和發(fā)展的根本動力，一切教學活動和過程都必然要圍繞問題來展開。高中地理課堂教學要緊緊抓住這一規(guī)律，摒棄單純的說教行為，引導學生從“問題”入手，學會合作和互助，并在主體探究中慢慢頓悟，親身體驗問題探究為課堂帶來的光彩，為學習帶來的歡樂。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1114044.html

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