在生物學(xué)教學(xué)中,獨(dú)具匠心的疑問設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。教師循循善誘,在課堂上善于,巧于啟發(fā)誘導(dǎo),“潤物細(xì)無聲”,會使學(xué)生在設(shè)疑中學(xué)到知識,開啟智慧,獲取能力。
一、設(shè)疑于問答中,激勵學(xué)生積極參于
美國莫里斯.L.比格說過:“要可能的時候,教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響,去幫助學(xué)生親身介入。”這種民主氣氛的創(chuàng)造,可以通過問答形式達(dá)到。教師要將學(xué)生從生活情境帶入到知識的深遠(yuǎn)情境,必須善于誘導(dǎo),用問答的形式來誘導(dǎo)學(xué)生參預(yù),步步深入。如在講“心臟的結(jié)構(gòu)”時,可創(chuàng)設(shè)這樣的一組問題情境:(1)心臟的四腔之間的關(guān)系是怎樣的?(2)血液在心臟內(nèi)的流動情況是怎樣的?(3)為什么會這樣流動呢?(4)從主動脈往心臟里注水,水將從那里流出呢?由于這組問題逐個深入,步步提高,體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性,通過問答有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。
二、設(shè)疑于討論中,促使學(xué)生感悟
朱熹說過:“讀書無疑,需教有疑,有疑者無疑,至此方是長進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果因疑而學(xué),則會促使其向“無疑”努力。因此教師可先設(shè)疑,讓學(xué)生展開討論,因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生通過自學(xué)而感悟。以釀造甜酒為例,引入一系列問題:為什么要將糯米煮熟?為什么將煮熟的糯米用涼水沖至30度左右?為什么要在糯米的中間挖一個凹坑?為什么在釀造的過程中總是先出來的是水后出來的是酒?對此學(xué)生馬上展開了討論,在學(xué)生疑惑之時,教師請學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生得到了答案。這樣通過在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、解疑,可以過到教為不教的目的。
三、設(shè)疑于比較中,加強(qiáng)學(xué)生的鑒別
對比是理解和思維的基礎(chǔ)。通過對比,我們能認(rèn)識到事物問的區(qū)別和異同,教材中有些知識如果通過比較來講解,更易抓住事物的特征。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生對這些有對比意義的材料進(jìn)行比較,區(qū)分異同,領(lǐng)悟深遠(yuǎn)。
如圖所示:曲線A表示某種蔬菜的一張葉片光合作用每小時合成有機(jī)物的質(zhì)量與溫度的關(guān)系(關(guān)照強(qiáng)度為E時),曲線B表示該葉片呼吸作用每小時分解有機(jī)物的質(zhì)量與溫度的關(guān)系。據(jù)圖回答:
(1)曲線ab段表明在一定的溫度范圍內(nèi),葉片每小時光合作用合成的有機(jī)物的質(zhì)量隨溫度的升高而增加。
(2)菜農(nóng)在光照強(qiáng)度為E的溫室內(nèi)栽培該種蔬菜,溫度最好控制在20℃左右。
(3)當(dāng)溫度在35℃時,該葉片內(nèi)積累的有機(jī)物的質(zhì)量是毫克。0
(4)若要提高溫室栽培蔬菜的產(chǎn)量,你認(rèn)為晚上可以采取哪些措施?。(2分)照光、降低溫度、通風(fēng)
通過二者的對比,使學(xué)生正確理光合作用和呼吸作用的關(guān)系:兩者形式上互逆,實(shí)質(zhì)上兩者并不是簡單的逆轉(zhuǎn),而是綠色植物新陳代謝過程的不同的生理反應(yīng)。
四、設(shè)疑于體驗中,喚醒學(xué)生的反思,
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運(yùn)動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理。我依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,及時的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到相應(yīng)的刺激,激活其原來積累的經(jīng)驗,從而在反思中使知識得到升華。
在《條件反射的形成》一節(jié)中,我首先提出:大家喜歡小動物嗎?你家的動物有那些本領(lǐng)呀?這些本領(lǐng)哪些是你和你的家人訓(xùn)練出來的?能說一下你的訓(xùn)練過程嗎?學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入了問題情景中。其中一名學(xué)生是這樣回答的�！拔壹业男」纺茏饕�。剛開始的時候,我怎么教都不行。后來,聽爸爸說要先給它食物吃,然后再教。于是我就先給它食物吃,然后再作揖。經(jīng)過了好多天的訓(xùn)練,我家的小狗就會作揖了。”我及時提出了幾個關(guān)鍵的問題:1、你是先給小狗食物吃還是先作揖或是給食物吃的同時作揖?2、從“食物”刺激到聲音“作揖”刺激直至小狗完成“作揖”的動作,你做了多少次成功了?3、你如果喊“作揖”,你的小狗完成了動作,你下一步做什么?通過創(chuàng)設(shè)問題情景讓他們受到相應(yīng)的刺激,激活其原來積累的經(jīng)驗,使其進(jìn)入聯(lián)想到的當(dāng)時的情境從而產(chǎn)生體驗。從而得出正確的答案。
總之,“設(shè)疑”在生物課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題,是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),難怕是在結(jié)尾的一些有機(jī)的設(shè)疑,也會留給學(xué)生思維的空間,能起到“已盡而意猶未盡”的效果。只有充分重視“設(shè)疑”問題并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。
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