究其原因主要有以下幾個方面：
1.1教育經(jīng)費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補、動態(tài)的配備實驗儀器，無不與教育經(jīng)費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設(shè)。另外，相對理、化實驗而言，許多生物學實驗要求及時購買新鮮的活體材料，才能保證實驗的順利進行，這也使某些實驗教師產(chǎn)生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設(shè)計。
1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，而現(xiàn)在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達到考查的目的，導(dǎo)致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學生的未來發(fā)展，便形成了目前實驗課的傳授方式?老師把實驗講熟講透，讓學生通過記憶和練習來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，也取得了不錯的筆試成績，這在一定程度上導(dǎo)致了實驗課難以開展。
1.3教師和學生在思想上認識不到位，教學創(chuàng)造性不高。最為可怕的是教師的認識不到位，那么，即使條件在好，也難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強學習，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到，我們培養(yǎng)的學生不只是會考試的學生，更要有創(chuàng)新思維，實事求是的科學態(tài)度，是為我國培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，甚至有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學中引導(dǎo)學生自己去設(shè)計。這就要求老師由于本身要有較強的駕馭課堂的能力和科學探究能力，且這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，教學任務(wù)難以完成，教學過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂。老師講一講，學生書面實驗設(shè)計，實驗現(xiàn)象由老師描述，實驗結(jié)論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務(wù)。這樣的實驗活動，學生體驗不到科學探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學生學習生物時的個性思維。
1.4教材實驗本身的性質(zhì)，決定了某些實驗在中學難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學校只開設(shè)7－8個實驗，主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細胞的呼吸方式，生物體維持PH穩(wěn)定的機制，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如：調(diào)查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度，用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動物類群豐富度的研究等。
對于新課程背景下更好地開展生物學實驗教學的幾點思考
2.1完善實驗教學設(shè)施
有些教師自認為生物學科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請一些條件，導(dǎo)致學校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學科對生物教學存在偏見，不予重視。要提高實驗教學效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內(nèi)容。
2.2更新觀念，端正態(tài)度，提高認識。
把探究實驗變成了知識傳授，學生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認識到實驗探究對培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)新課程目標的重要性，才能認真有效的去實施實驗教學。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學習和積累，不斷提高實驗探究教學的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質(zhì)教育的認識，對實驗教學目的的認識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認識到實驗課的重要性，應(yīng)擺正實驗課與理論課的關(guān)系。
2.3注重探究方法，提高實驗探究的有效性
實驗探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準備??實驗探索??歸納研究??遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導(dǎo)準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導(dǎo)準備呢？可根據(jù)實驗?zāi)康�，設(shè)計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學生在實驗課前預(yù)習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導(dǎo)，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導(dǎo)學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。
如在人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個實驗學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功。所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進行實驗，結(jié)果又該如何呢？在實驗分析后，又引導(dǎo)學生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質(zhì)？學生很快會明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測蛋白質(zhì)？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當一個組織者，不以自己的思維左右學生的思維，讓學生暢所欲言，鼓勵學生繼續(xù)探究。
又如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗。實驗前，我們同樣在實驗桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學目標后，我們引導(dǎo)學生向探究的方向邁進：實驗材料，能否選用白色洋蔥外表皮細胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學生分組進行嘗試實驗，討論實驗現(xiàn)象。
通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學生在探究過程中能深入思考，對問題進行全面的探究，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。
2.4愿對實驗失敗的原因進行分析。
生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。否則，很多學生在實驗得不到正確結(jié)果時，常常是馬虎應(yīng)付；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；或憑猜測填寫實驗結(jié)論等等。如：硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或是把錯誤現(xiàn)象說成正確現(xiàn)象；這樣的教和學要達到實驗教學的預(yù)期目的，那是不可能的，學生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。
新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習生物學的興趣。因此，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1114081.html
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