一、貿(mào)然降低教材難度，風(fēng)險很大
在中國，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一直很高。很多家長、社會人士，包括著名學(xué)者、兩院院士都認(rèn)為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)需適當(dāng)降低教材難度。
但是，這一判斷并沒有科學(xué)研究的依據(jù)。
從全世界科技發(fā)展的進(jìn)程和課程教材改革的歷史來看，教材的內(nèi)容越來越豐富，新的知識和方法不斷被補(bǔ)充到教材中來。
如果比較籠統(tǒng)地做一個判斷的話，中小學(xué)教材總的說來不是越來越易，而是越來越難，在國際競爭日益加劇的背景下降低教材難度具有很大的風(fēng)險。
中小學(xué)教材的難易在一定程度上代表了一個國家教育發(fā)展的水平。
世界上很多有影響的教育改革都聚焦課程教材的改革，教材難度的調(diào)整常常是課程教材改革的重要內(nèi)容。1958年，美國為了應(yīng)對蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，頒布了著名的《國防教育法》，強(qiáng)調(diào)“新三藝”，就是以提高教材難度而著稱的。
如果我們在沒有進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下就把大中小學(xué)教材的難度降下來，2019年、20年以后發(fā)現(xiàn)是一個錯誤選擇的話，后果就太嚴(yán)重了。
二、對教材難度展開研究
要正面回答教材難不難的問題，有兩條可以選擇的途徑。
一是測量出人在不同年齡階段的接受能力和學(xué)習(xí)潛力，同時確定學(xué)習(xí)不同難度的知識所需要的智力程度，根據(jù)人的學(xué)習(xí)能力和潛力判定教材的難易程度。但是我們都知道這在目前的科學(xué)研究水平上是做不到的，況且人和人還存在很大差異。
另一個相對可行的辦法則是通過國際比較，確定我國教材在國際上的相對難易程度，由此做出政策性的判斷。
為此，《教育規(guī)劃綱要》頒布后不久，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室就啟動了“中小學(xué)理科教材國際比較研究”這一課題。
課題組通過反復(fù)討論，確定了以下4個原則：
第一，此次教材比較研究限定于理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)），這樣可以排除歷史文化因素和意識形態(tài)的影響。
第二，研究涵蓋三個學(xué)段——小學(xué)、初中、高中，以便了解不同學(xué)段教材難度可能存在的差異。
第三，僅就教材的文本進(jìn)行比較，雖然各國在使用教材的過程中對教材的依賴程度不同，但它畢竟是一個基本依據(jù)。教材選取的原則是使用范圍廣，使用時間長，得到政府部門或?qū)I(yè)委員會的認(rèn)可。
第四，研究選取了十個國家進(jìn)行比較，包含中國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、德國、法國、俄羅斯、英國和美國。
三、重要發(fā)現(xiàn)：其實(shí)中國理科教材是中等難度
通過歷時3年多的研究，把教材最難的國家計(jì)10分，最容易的計(jì)1分，把6科教材各個學(xué)段的積分相加，再除以13發(fā)現(xiàn)，在10個國家中，中小學(xué)理科教材最難的是俄羅斯，以下依次為：美國、澳大利亞、德國、中國、新加坡、韓國、日本、法國、英國。
我國中小學(xué)理科教材難度在10個國家中屬中等水平，但10個國家的教材難度排名在6個學(xué)科上存在明顯差異。
從總體上看，我國教材難度處于世界中等水平，但在廣度、深度和不同知識主題的難度上表現(xiàn)出不同特征。
有的學(xué)科教材容量不大，更重內(nèi)容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的取向，如物理學(xué)科；有的學(xué)科教材覆蓋面寬，知識點(diǎn)多，但內(nèi)容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學(xué)學(xué)科。
既然我國中小學(xué)理科教材難度在世界上處于中等水平，為什么人們會認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別重呢？
13個研究團(tuán)隊(duì)基于對我國中小學(xué)教學(xué)長期的觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是課外加碼和教不得法所致。
在對教材難度進(jìn)行國際比較研究的同時，課題組還對中小學(xué)各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)難度比教材難度平均高出50%—100%，同時又布置大量作業(yè)，重復(fù)練習(xí)問題嚴(yán)重，占用了學(xué)生大量課余時間，而且給學(xué)生造成了很大的心理壓力。
四、研究帶來的啟發(fā)
這次研究對我國教材編寫內(nèi)容與形式的改進(jìn)也有很多啟發(fā)。從教材編寫理念看，我們還基本停留于老師講、學(xué)生聽的模式，即注重概念、定義、例題、練習(xí)的講解，內(nèi)容缺乏問題性、探索性和創(chuàng)造性，更缺少從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的編寫思想。
我國教材編寫的改革還有很大空間。
1.加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接
國際比較發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃，缺乏不同學(xué)段之間的有效銜接，學(xué)科知識的系統(tǒng)性體現(xiàn)不夠。有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)沒有一體化設(shè)計(jì)，在一標(biāo)多本的教材編寫模式之下，不同學(xué)段教材編寫團(tuán)隊(duì)各自獨(dú)立，未能通盤考慮。
2.變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性
我國教材的編寫基本遵循“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式的要求，不利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互動。
國外教材普遍比較重視欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、插圖編排以及內(nèi)容組織的多樣性，同時注重趣味性，教材的編寫意圖和教學(xué)思想也非常清楚，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于教師把握和處理教材。
建議我國教材中增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、表格等形象、直觀、生動的素材，運(yùn)用類比、模擬等方法，增強(qiáng)教材的吸引力。
3.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識類型的均衡選擇
國外教材重視科學(xué)性與邏輯性，多從問題入手，強(qiáng)調(diào)知識的整體構(gòu)建。教材編寫能考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，突出同一概念或同一主題內(nèi)容在不同年級的逐步深入，重視知識編排的遞進(jìn)性。
我國教材在編寫時需更加注意按照不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，螺旋式設(shè)計(jì)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及其教學(xué)安排。針對教材中不同類的知識或主題難度不夠均衡的問題，需要改進(jìn)設(shè)計(jì)。
4.加強(qiáng)國情和本土文化的滲透，
融合價值觀教育
教材的本土文化滲透是指將本國地理、歷史、藝術(shù)、文化、科技等滲透到教材中，以培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感和社會責(zé)任感。
國外很多教材都特別重視文化滲透。如物理教材普遍注重科學(xué)-技術(shù)-社會觀念的滲透；新加坡科學(xué)教材專門開辟了“國民教育”欄目；美國、法國、德國等國的教材頻繁出現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的人物、藝術(shù)作品賞析；等等。相比其他國家，我國教材的文化滲透較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。
5.注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力
國外教材非常重視與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。比如，數(shù)學(xué)習(xí)題常常涉及文化、商業(yè)、家庭理財(cái)?shù)确矫娴纳顚?shí)際問題，突出知識的運(yùn)用。建議我國教材增加應(yīng)用性知識的比重，拓展與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，習(xí)題更多以實(shí)際生活為背景，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1115262.html
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