摘要：
高中地理新課改向傳統(tǒng)的地理教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再大范圍適用于新課程的教授，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，更好地提高學(xué)生思考能力、實(shí)踐能力，新課程教學(xué)可以重點(diǎn)采用案例教學(xué)的方法。本文主要探討高中地理新課程案例教學(xué)的意義，還有兩條具體的應(yīng)用方法：它們是“情景演練”、一般教學(xué)方式相結(jié)合和實(shí)地勘察、虛擬場(chǎng)景相配套。
關(guān)鍵詞：
高中地理新課程；案例教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育部對(duì)學(xué)校教育的愈加重視，中央和地方相繼開展了教育改革，高中地理新課程的改革也是其改革的一個(gè)內(nèi)容，其中案例教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教育的很多弊端，同時(shí)又能拓寬新的學(xué)習(xí)思路。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，能收到事半功倍的教學(xué)效果，這也要求了其在具體的應(yīng)用中也要采用一些有效的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)的意義
（一）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)寓教于樂
案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其以學(xué)生為主，學(xué)生有著更大的自主性[1]。高中地理新課程案例教學(xué)模式屬于“情境教學(xué)”的范疇，老師們?cè)谡n堂上演示具體的教學(xué)內(nèi)容，將書本上干癟的文字和圖片轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)可控的“情境游戲”，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們將會(huì)帶著更大的興趣和愛好去接受，原本枯燥而又理論化的知識(shí)變成了現(xiàn)實(shí)里可視、可聽甚至能觸摸到的實(shí)體，這對(duì)他們來說是一種心理上的獵奇體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)，老師講授知識(shí)便也不再乏味，因?yàn)椤罢嫦嗑驮谑种小�，�?dāng)學(xué)生有了主動(dòng)探究的興趣之后，老師的積極性自然也能被調(diào)動(dòng)起來，所以整個(gè)課堂的氣氛自然也呈現(xiàn)出一種高漲的態(tài)勢(shì)，老師和學(xué)生能在傳授和接受中得到教學(xué)之外的快樂，也就是真正實(shí)現(xiàn)了在寓教于樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
（二）注重歸納，體現(xiàn)創(chuàng)造性的意義
高中地理新課程案例教學(xué)不再是單純地依賴課本，按照課本上死板教條的理論來達(dá)到“傳道授業(yè)”的目的，而是有針對(duì)性地、靈活地運(yùn)用課本上的理論。通過對(duì)課本理論的“情景式教學(xué)”，讓同學(xué)們自己去尋找去歸納“這個(gè)情景”所傳達(dá)的道理和意義，和傳統(tǒng)教學(xué)方法的“理論式教學(xué)”相比，高中地理新課程案例教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它可以使學(xué)生在具體情景中真切地感受到那些理論的存在，而且不會(huì)遺忘，這和物理中先輩們發(fā)現(xiàn)“大世界”的過程很相仿，例如牛頓就是從蘋果落地的這一情景來推理出“自由落體定律”，所以案例教學(xué)這一教學(xué)方式是復(fù)歸到了一切理論的源頭，即實(shí)踐。這類實(shí)踐使同學(xué)們?cè)谧约旱膭?chuàng)造性思維中發(fā)現(xiàn)地理的“秘密”，所以他們會(huì)感到一種創(chuàng)造的力量正在噴薄，這是他們發(fā)現(xiàn)的，他們便會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。
（三）師生共進(jìn)步，打破體制的局限性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)常會(huì)造成一種缺陷，那就是學(xué)生比較被動(dòng)，老師授課進(jìn)度太緩慢，師生互動(dòng)欠缺，久而久之，老師授課也表現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，甚至不再愿意重備教案，不再轉(zhuǎn)換自己的思路。這種情況會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問題，一方面是學(xué)生的主動(dòng)性跟不上，另一方面老師授業(yè)的主動(dòng)性也表現(xiàn)出一定的疲態(tài)，所以整個(gè)教學(xué)模式有著很大的弊端，所以最終導(dǎo)致體制僵化、難以進(jìn)步。高中地理新課程案例教學(xué)在一定程度上打破了這種局限性，案例教學(xué)就必須使學(xué)生和老師產(chǎn)生頻繁的互動(dòng)，學(xué)生不再表現(xiàn)出一貫的被動(dòng)，而是開始轉(zhuǎn)向老師的情景演練，而老師也不能在以前的模式中僵持，他們必須要不斷地創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的案例來使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，所以高中地理新課程案例教學(xué)有利于師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，甚至可能推動(dòng)新的體制的改革。
二、案例教學(xué)具體策略及應(yīng)用
（一）“情景演練”和一般教學(xué)方式相結(jié)合
高中地理新課程案例教學(xué)需要采取生動(dòng)形象、便于記憶的方式，這就要求情景真實(shí)再現(xiàn)，同時(shí)又不能失了理論的科學(xué)性。所以教學(xué)可以采用“情景演練”和一般教學(xué)方式相結(jié)合的方式，這兩種方式同時(shí)應(yīng)用有利于使同學(xué)們?cè)诘玫秸n堂中探索發(fā)現(xiàn)的樂趣中又能夠接受到系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)[2]。而一般教學(xué)方式還能繼續(xù)發(fā)揮它的作用，可以使學(xué)生記住那些理論性專業(yè)性的知識(shí)，畢竟地理知識(shí)是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
（二）實(shí)地勘察和虛擬場(chǎng)景相配套
為了使學(xué)生更加直觀地感受到地理的奧秘，可以進(jìn)行一些實(shí)地的勘察，如在探究地質(zhì)地貌的教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去實(shí)地勘察，采集樣本，整理數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論[3]。這樣的案例教學(xué)方式是最直觀的，但可能和書本中的有誤差，因?yàn)闀酒碚摶�、理想化。另外這種方式成本大、時(shí)間長(zhǎng)、難以實(shí)行。所以這就需要虛擬場(chǎng)景的配合，在教學(xué)過程中，老師可以制作或者播放一些虛擬影響來加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的印象。仍以地質(zhì)地貌為例子，在課堂上老師可以采用幻燈片的形式向同學(xué)們展示不同地區(qū)的地貌狀況，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是成本小，便于實(shí)行。將這兩種方式配套使用，能夠達(dá)到最優(yōu)的效果。
結(jié)語(yǔ)
高中地理新課改的案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能大范圍地適用于新課改的要求，應(yīng)用并推廣案例教學(xué)對(duì)教育發(fā)展的意義重大，能夠使師生共同進(jìn)步、打破僵化的體制。在具體地運(yùn)用案例教學(xué)的方式時(shí)，要注意使用策略：“情景演練”、一般教學(xué)方式相結(jié)合和實(shí)地勘察、虛擬場(chǎng)景相配合的措施，才能更好得將高中地理新課改案例教學(xué)應(yīng)用并得到推廣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1115384.html
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