1教學(xué)設(shè)計(jì)
試卷講評(píng)課不能僅僅核對(duì)答案，要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維過程，提升自主發(fā)展的能力。在2019年福建省質(zhì)檢生物試題的講評(píng)課上，筆者著重于轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我完善的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。
2教學(xué)實(shí)施
2.1實(shí)施的條件
手機(jī)和電腦在現(xiàn)在的家庭中比較普遍，從本次問卷調(diào)查的來源分析，手機(jī)提交數(shù)據(jù)占70.59%。另外，班級(jí)配有多媒體教學(xué)設(shè)備，還建立了班級(jí)QQ群，有很好的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。學(xué)生平時(shí)也會(huì)利用百度、小猿搜題等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有一定的電腦操作技能和接受新知識(shí)、新事物的興趣和能力。
2.2課前準(zhǔn)備
設(shè)計(jì)微課應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，教師要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇要制作的微課內(nèi)容。教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入微課的學(xué)習(xí)。微課資源可以包括視頻、課件、素材等學(xué)習(xí)資源，再輔以在線自測(cè)試題、在線問卷調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)反饋，教師就能了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為教師提供課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
在完成省質(zhì)檢考試的當(dāng)天，筆者利用問卷星網(wǎng)站進(jìn)行答題情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)試卷中某些知識(shí)點(diǎn)制作好3個(gè)10min以內(nèi)的微視頻（①判斷基因的位置、②果蠅單因子雜交實(shí)驗(yàn)、③調(diào)查種群密度的方法）發(fā)布在班級(jí)QQ群和百度云，并提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測(cè)試題等輔助資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成試卷的初步訂正。
2.3?內(nèi)活動(dòng)的開展
教師可以采取啟發(fā)式、探究式或討論式等教學(xué)方式開展課內(nèi)活動(dòng)。無論哪一種教學(xué)方式，都離不開學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，敢于主動(dòng)質(zhì)疑、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解決一個(gè)問題后，在原來的問題上提出新問題，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的思維習(xí)慣，并通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成自我評(píng)價(jià)。
根據(jù)學(xué)生反饋的答題情況，本節(jié)課重點(diǎn)分析正確率低的試題，通過問題推進(jìn)的辦法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生審題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。
【例1】（第2題）薩克斯證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，與曝光部分相比，遮光部分的葉肉細(xì)胞中不會(huì)發(fā)生的生理過程是（）
A.NADH的產(chǎn)生B.C3的還原
C.ATP的合成D.CO2的產(chǎn)生
分析：本題以薩克斯研究光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為背景，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的思想方法，運(yùn)用光合作用和細(xì)胞呼吸過程的知識(shí)進(jìn)行比較，對(duì)具體問題做出合理的判斷。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程，設(shè)置遮光與曝光對(duì)照，結(jié)合題設(shè)條件，讓學(xué)生判斷出題目要選出的是光合作用的內(nèi)容。接著，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析光合作用與有氧呼吸中[H]、ATP、O2、CO2的物質(zhì)變化，將易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，除題目考查的基本過程外，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后去關(guān)注光合作用的一些高頻考點(diǎn)，如一些實(shí)驗(yàn)探究、曲線圖、表格的分析。
【例2】（第32題）果蠅的長翅與殘翅是由一對(duì)等位基因控制的相對(duì)性狀。某實(shí)驗(yàn)小組培育出長翅與殘翅純種果蠅各1瓶，用于驗(yàn)證孟德爾遺傳定律。實(shí)驗(yàn)過程如圖2所示：
回答下列問題：
（1）果蠅作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)有：____________（寫出兩點(diǎn)即可）。
（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該對(duì)等位基因位于染色體上。讓F2中長翅個(gè)體自由交配，子代中殘翅果蠅所占比例為。
（3）在實(shí)驗(yàn)中，需挑選未交配過的長翅雌蠅（處女蠅）與殘翅雄蠅作親本，放入同一培養(yǎng)瓶進(jìn)行雜交；交配、產(chǎn)卵后，還需將親本從培養(yǎng)瓶中移去。
①親代雌蠅選用處女蠅的目的是____________。
②移去親本的目的是____________。
分析：本題以研究小組利用果蠅進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證孟德爾遺傳定律的活動(dòng)為背景，要求學(xué)生理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想、科學(xué)方法。全省此題平均得分4.27分（總分為10分）。失分的原因主要在科學(xué)方法的理解以及語言準(zhǔn)確規(guī)范表述上，例如果蠅雜交實(shí)驗(yàn)選擇果蠅的原因分析。
在課前，教師已經(jīng)利用微課讓學(xué)生了解果蠅的生活史，學(xué)習(xí)了果蠅單因子雜交實(shí)驗(yàn)過程；在課堂上，通過與豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程和方法的類比，完成知識(shí)的遷移。
2.4課后自我完善
學(xué)生的學(xué)情和能力有差異，有些學(xué)生不可能在課堂上一次性地解決好問題，這就需要多次反復(fù)思考與學(xué)習(xí)。教師要注意課前、課堂內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接。本節(jié)課后，教師給學(xué)生提供省質(zhì)檢各題的微課視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況，自我完善、鞏固知識(shí)點(diǎn)、延伸課堂教學(xué)。
3應(yīng)用效果調(diào)查
實(shí)施微課輔助教學(xué)一年后，本研究于2019年4月22日在問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷，2019年5月5號(hào)回收問卷106份（均為有效問卷）。針對(duì)學(xué)生使用微課后的直觀感受來評(píng)價(jià)微課教學(xué)模式，研究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響以及是否對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力有提升作用。調(diào)查結(jié)果見表1～表4。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.08%學(xué)生認(rèn)為自己有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)體驗(yàn)過微課的學(xué)生來說，可以充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)27.93%；觀看方便27.93%；有針對(duì)性23%；彌補(bǔ)課堂效率不高19%，微課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解優(yōu)點(diǎn)都是學(xué)生認(rèn)同認(rèn)可的。
學(xué)生中有65人（占61.32%）非常感興趣微課教學(xué)模式，能夠主動(dòng)參與。36人（占33.96%）感興趣，愿意嘗試微課教學(xué)模式，4人（占4.72%）表示與以往教學(xué)沒有區(qū)別。這個(gè)數(shù)據(jù)說明通過一年的微課教學(xué)的嘗試，學(xué)生對(duì)這種新興的教學(xué)模式是持支持的態(tài)度，對(duì)一部分學(xué)生訪談得知，學(xué)生比較擔(dān)心自主學(xué)習(xí)遇到問題沒有及時(shí)解決的途徑、語速較慢，不太習(xí)慣、加重課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。
在“對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容和時(shí)長安排合理、教學(xué)方法有效的學(xué)生，與前面感興趣微課教學(xué)模式，能夠主動(dòng)參與的學(xué)生人數(shù)是較為接近的，比例大約在95%左右，他們認(rèn)為，可以通過自主學(xué)習(xí)基本掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上或?后繼續(xù)完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固和思維提升。
4微課使用的誤區(qū)及反思
4.1微課教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的培養(yǎng)
不少教師將主要精力放在了微視頻的制作上，沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮微課的價(jià)值。有的只是簡(jiǎn)單羅列書本上的知識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生只停留在了解的淺層；有的加入大量的動(dòng)畫、聲音，學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，成為另一種“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生探究性思維的發(fā)展。
4.2微課教學(xué)內(nèi)容多而雜，加重課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
雖然教學(xué)視頻控制在10分鐘以內(nèi)，但有時(shí)要完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)同時(shí)提供幾個(gè)微視頻，加上任務(wù)單和自測(cè)試題等其他資源，使得微課教學(xué)內(nèi)容多而雜仍需要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)、消化和鞏固知識(shí)點(diǎn)。微課應(yīng)該是為學(xué)生的個(gè)性化、高效、自主學(xué)習(xí)提供的短小精悍的資源，而不是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4.3微課的學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證
雖然通過應(yīng)用效果調(diào)查初步驗(yàn)證了該教學(xué)方式的可操作性，但學(xué)生還要套用現(xiàn)行的高考方案，存在升學(xué)壓力，采用微課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到或超過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績的有效性方面，還需要進(jìn)一步深入實(shí)踐去檢驗(yàn)。DYLW.NET代寫畢業(yè)論文
課堂教學(xué)改革，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)。基于微課形式的教學(xué)，促成一種自主學(xué)習(xí)模式，新興于現(xiàn)在，發(fā)展于未來。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1115464.html
相關(guān)閱讀：迄今最早大型復(fù)雜多細(xì)胞生物化石發(fā)現(xiàn)