生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的新聞或事件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生迅速融入課堂，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋。學(xué)生在嘗試解釋和抽象的過(guò)程中學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)、觀念和思想方法，逐步形成相應(yīng)的生命觀念。
“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)最近因較長(zhǎng)時(shí)間的陰雨天氣導(dǎo)致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學(xué)生利用最近所學(xué)的光合作用原理的知識(shí)嘗試對(duì)該事件進(jìn)行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強(qiáng)度而導(dǎo)致減產(chǎn)，進(jìn)而抽象出“光照、溫度、CO2”是影?光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場(chǎng)并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒(méi)有明顯變化，進(jìn)而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學(xué)生在嘗試解釋該事件的過(guò)程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。
2自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維
自主學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的重要方式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，更重要是的能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。
“光合作用原理的應(yīng)用”一課的課堂教學(xué)之前，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)下發(fā)，導(dǎo)學(xué)案包括“復(fù)習(xí)舊知”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊�！皬�(fù)習(xí)舊知”模塊是將光合作用的過(guò)程進(jìn)行框圖形式填空（圖1），“自主學(xué)習(xí)”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖（圖2），要求學(xué)生對(duì)曲線圖上每個(gè)拐點(diǎn)和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進(jìn)行分析，并配以一道例題。這兩個(gè)模塊要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用自主學(xué)習(xí)所得知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行解析，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師對(duì)學(xué)生的分析和產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和匯總、解釋、修正，學(xué)生在積極思考和再認(rèn)識(shí)中逐步發(fā)展了自己的理性思維。
例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)影響光合作用的各種環(huán)境因素進(jìn)行研究。
（1）在光合作用過(guò)程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的兩種物質(zhì)是______。
（2）在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)裝置由陽(yáng)光下移至黑暗處，則植物葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量______。
（3）為了探究溫度對(duì)光合作用的影響，首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。
（4）實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1h，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1。
請(qǐng)根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標(biāo)內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系是______。
（5）夏季去除實(shí)驗(yàn)裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對(duì)植物蒸騰作用的影響、微生物對(duì)CO2濃度影響均忽略不計(jì)，利用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問(wèn)圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點(diǎn)時(shí)植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點(diǎn)是______。
本例題從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，既考查基礎(chǔ)知識(shí)，也有綜合分析。學(xué)生通過(guò)解析，一方面能夠加深對(duì)光合作用過(guò)程的理解，另一方面通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖”加深對(duì)光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究
對(duì)生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)，最直接、最有說(shuō)服力的就是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，即培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。
“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知和自主學(xué)習(xí)總結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對(duì)該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木�，這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢(shì)提出問(wèn)題：你們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素??葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。
4聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任
學(xué)科核心素養(yǎng)的提出較之前最大的跨越是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)思想向公民教育思想的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會(huì)關(guān)愛等。
“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，教師以當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)場(chǎng)減產(chǎn)事件引入，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究對(duì)“光合作用與農(nóng)作物的產(chǎn)量”的關(guān)系有了深刻理解的情況下，回歸實(shí)際生活，嘗試運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊發(fā)生的問(wèn)題，提出在大棚生產(chǎn)中提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。學(xué)生根據(jù)初中化學(xué)知識(shí)及平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，提出施放干冰、燃燒秸稈、入夜開燈、養(yǎng)殖家禽、合理灌溉、增施肥料等措施，并針對(duì)這些建議進(jìn)行可行性分析，提出優(yōu)化措施。教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，尤其針對(duì)“燃燒秸稈”“養(yǎng)殖家禽”“增施肥料”等措施的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。隨后，提出我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，國(guó)家提出了“保持基本農(nóng)田不動(dòng)搖”的國(guó)策，那么在大田生產(chǎn)中，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的具體措施有哪一些呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)生缺少農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大田生產(chǎn)中的間作、輪作等措施難以理解，教師需要進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，在解釋過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中節(jié)約土地資源，提高土地生產(chǎn)力的智慧。進(jìn)而提出，學(xué)生雖不能直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但在學(xué)習(xí)和生活中要注意節(jié)約糧食，養(yǎng)成不浪費(fèi)的習(xí)慣。該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力提升、情感激發(fā)、社會(huì)責(zé)任提高便成為課堂教學(xué)的主旋律。
新形勢(shì)下的高中生物教師要持之以恒地進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷改善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，把以培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物教學(xué)理念落到實(shí)處，讓生物學(xué)科的核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生終生收益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1115484.html
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