楊品利

《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為歷史背景，塑造了以小弗朗士和韓麥爾先生為主的鮮明的人物形象。如何讓七年級(jí)的學(xué)生真正理解人物的情感，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷，我抓住課文中的三處語言描寫進(jìn)行分析朗讀。

第一處：結(jié)合課文的關(guān)鍵詞語分析朗讀。

課文第11段寫韓麥爾先生上課前對(duì)全班同學(xué)的一番話。語言是人物內(nèi)心情感的表現(xiàn)，要明白韓麥爾先生的內(nèi)心世界，那就得好好揣摩這段文字：“韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說……”“柔和”和“嚴(yán)肅”這兩個(gè)詞就已經(jīng)告訴了我們，朗讀這段話，必須是“柔和”“嚴(yán)肅”的。

那么哪些句子應(yīng)該是用“柔和”的，哪些詞句應(yīng)該“嚴(yán)肅”的？細(xì)讀這段話，雖然只有短短四句，卻用到了三個(gè)“我”：“我的孩子們”“這是我最后一次給你們上課了”“我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”。這樣的“我”讓人覺得已經(jīng)不是拿著戒尺懲罰學(xué)生的嚴(yán)師了，此刻的他讓人覺得如此的親近。這樣的柔和里有著老師對(duì)學(xué)生的親近，也有著那份殷切的希望……于是我指導(dǎo)學(xué)生用柔和的語調(diào)讀這幾句。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這短短的四句話里，就有著三個(gè)表時(shí)間的詞語：“最后一次”“最后一堂”“明天”在一次次地暗示著時(shí)間的可貴，強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的不同尋常和它的特殊意義。同時(shí)這些詞語也照應(yīng)著課文的標(biāo)題，字字都寫出了韓麥爾先生內(nèi)心的無奈和無助。我指導(dǎo)學(xué)生重讀這幾個(gè)表時(shí)間的詞語，來體會(huì)話語的那份嚴(yán)肅，從而奠定了整堂課的情感基調(diào)，莊重而嚴(yán)肅，把學(xué)生帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn)里。

第二處：抓住文中的語氣詞細(xì)讀。

文中第18段是韓麥爾先生對(duì)小弗朗士說的話，其中五處用了語氣詞：“算了吧，時(shí)間有的是”“現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧”“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天”“你們還自己說是法國人呢”“我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢”。這些語氣詞在句子的開頭或結(jié)尾，更能表現(xiàn)出韓麥爾先生面對(duì)國土割讓而又無可奈何的復(fù)雜心情。為了讓學(xué)生體會(huì)到語氣詞的表達(dá)作用，我先刪除掉語氣詞，讓學(xué)生把改動(dòng)過的文字和原文進(jìn)行對(duì)比朗讀，從而揣摩語氣詞給人的情感體會(huì)。同時(shí)抓住“唉”這個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的揣摩朗讀。學(xué)生在朗讀中深深體會(huì)到了失去學(xué)習(xí)祖國語言文字的機(jī)會(huì)的那種無奈和痛苦之情。同時(shí)，這個(gè)段落里許多的短句的使用，讓語言的節(jié)奏更明顯，更能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的情感變化。

第三處：抓住句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀。

第19段有三個(gè)反問句構(gòu)成的排比句，每句話層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己過去的懺悔和責(zé)備：“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”為了讓學(xué)生可以加強(qiáng)語氣朗讀，我進(jìn)行了一個(gè)變形的板書設(shè)計(jì)：

我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？（全班齊讀）

我不是常常讓你們丟下功課替我澆水嗎？（男生齊讀）

我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？（女生齊讀）

我呢？（教師讀）

這個(gè)句式的排列呈現(xiàn)階梯上升的走向，朗讀的順序由下到上，聲音由輕到重，語氣逐步得到加強(qiáng)，給人上重下輕的視覺感受，這樣的責(zé)備一層一層地疊加在韓麥爾先生的心里。通過師生共讀、男女生分組讀、全班齊讀等各種朗讀方式，讓情感在聲音的變化中得到了加強(qiáng)，更能幫助學(xué)生，進(jìn)一步直觀感性地體會(huì)到人物內(nèi)心的自責(zé)和懺悔。在朗讀的基礎(chǔ)上，我抓住句末的問號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這個(gè)重重的問號(hào)僅僅是印在韓麥爾先生心里嗎？還包括哪些人？這樣一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合課文說出是從前鎮(zhèn)長、郝叟老頭、郵遞員……我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫一段他們的心理描寫。這樣在豐富的朗讀和寫作活動(dòng)中，學(xué)生自然就明白了人物的自責(zé)和悔恨，是源于內(nèi)心的那顆愛國心。

著名教師王君曾說：“教師的功力的體現(xiàn)就是要帶著學(xué)生，在一個(gè)或者兩三個(gè)地方狠狠地砸下去，再砸下去，然后在這個(gè)地方開出花兒。”對(duì)于這樣一篇經(jīng)典的文章，以前我們往往只是關(guān)注了課文的最后一部分，從而引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的愛國情懷。其實(shí)只要我們靜心去品讀，這三處的語言描寫也是我們發(fā)掘的文本資源，正如朱光潛先生說的那樣：慢慢走，欣賞啊！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1115566.html

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