摘要：當前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在一些誤區(qū)：誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的自由看課，誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的強化記憶。為糾正誤區(qū)，教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學案；課堂教學應(yīng)注重解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識。
關(guān)鍵詞：生物教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用誤區(qū)；導(dǎo)學案；內(nèi)化
當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普遍實施，極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高了他們的學習能力和創(chuàng)新意識，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。［1］然而，在教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在某些偏差，不少教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著形式化、簡單化理解。筆者以聽取的高中生物教學公開課《生命活動的主要承擔者———蛋白質(zhì)》為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用教學中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并嘗試探索糾偏對策。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)
在“蛋白質(zhì)”公開課的課前，教師預(yù)先布置學生觀看相關(guān)微課視頻，然后學生自主完成學校定制的基礎(chǔ)自測。課上教師直接以課本中“本節(jié)聚焦”的問題提問學生并總結(jié)，用時約12分鐘。余下的33分鐘，教師對自測題進行選擇性講評，并對易錯題和高考常見題進行一定的補充和拓展。仔細分析該節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)其誤區(qū)。1.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的自由看課在翻轉(zhuǎn)課堂中，學案是教學的基礎(chǔ)，應(yīng)與課前學習視頻有機結(jié)合。由于一些教師的教學理念相對滯后，對翻轉(zhuǎn)課堂的理解流于表面，且錄制視頻能力有限，因而直接借用現(xiàn)成的微課視頻，使學生的課前學習成為微課觀看，完成自測。由此，學案的缺失導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的自由看課。該節(jié)課上，由于需要學生掌握知識點較多且枯燥，不易激起學生學習興趣；再者學習能力的限制，使其難以高效從視頻中獲取知識。而學案的缺失，導(dǎo)致學生在自主學習中抓不住重點內(nèi)容，也會存在不能理解到位的情況。這必然導(dǎo)致在課堂的交流與學習中產(chǎn)生盲目感，所學知識不能形成體系，學習效率隨之降低。2.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的強化記憶進行知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂中，教師應(yīng)在了解學生的知識掌握基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對相關(guān)知識進行強化、理解和運用，在用中內(nèi)化，也有利于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。若不重視對知識的內(nèi)化，而片面強調(diào)知識點的認知度，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的強化記憶。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的糾偏策略
1.明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學案
教師應(yīng)加強翻轉(zhuǎn)課堂的理論學習，明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念、模式等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校高中學生實際發(fā)展情況，精心錄制視頻，提高學案質(zhì)量，并且對學生課后自主學習時間、內(nèi)容進行約束和規(guī)定，才能更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。在教學實施過程中為避免翻轉(zhuǎn)課堂成為學生的自由看課，教師提供的視頻與學案應(yīng)以促進學生對知識的理解和應(yīng)用為主要目的。以錄制“蛋白質(zhì)”一課視頻為例，首先教師應(yīng)明確該課的知識點，結(jié)合學生的學情，精心篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，抓住知識重難點，清晰主線，盡可能提高視頻的趣味性，提高其學習興趣和學習效率。因此錄制視頻時，在內(nèi)容上教師根據(jù)課程知識點以及授教邏輯，從氨基酸結(jié)構(gòu)及特點開始講解，對其結(jié)構(gòu)有一定的闡述后，再展開蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的講解。同時，為突破重難點，視頻講解中應(yīng)輔以“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性”這一生物學基本觀點作為主線，依據(jù)主線列出知識結(jié)構(gòu)圖，并在講解中呈現(xiàn)相關(guān)知識點。由于該節(jié)知識點大多簡明易懂，且遵循從易到難的思路，由點及面展開講解學習，這樣的安排不僅有利于學生的自主學習，也有利于有效引導(dǎo)在其后的學習中自主構(gòu)建出知識體系。［3］其次，編制學案也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學案應(yīng)是教師經(jīng)過互相討論和深入研究后，針對本校學生的學情，將教學內(nèi)容進行針對性地整合，編制出有利于引導(dǎo)學生自主學習、掌握新知的學案。以蛋白質(zhì)的學案來說，應(yīng)包含基礎(chǔ)知識和檢測，內(nèi)容涵蓋上述知識體系以夯實雙基；課內(nèi)探究，內(nèi)容為氨基酸形成蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)多樣性的原因和提升演練，通過探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質(zhì)間的關(guān)系以提升學生對知識的理解和應(yīng)用。總之，鼓勵學生課前合理安排時間，在自主學習視頻后，通過完成學案中教師精心設(shè)置的內(nèi)容及習題檢測，能夠有效掌握核心內(nèi)容，自主構(gòu)建知識體系，提高學習效率，讓學生真正做到有效學習。
2.課中解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識
解決共性問題以鞏固知識，通過隨堂檢測以內(nèi)化知識是翻轉(zhuǎn)課堂課上的兩個重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂既是學生提問釋疑的環(huán)節(jié)，更是其內(nèi)化知識，形成生物學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于高中生物學習內(nèi)容多課時少，所以應(yīng)合理利用課堂45分鐘，提高課堂效率，促進學生對知識的內(nèi)化。為避免翻轉(zhuǎn)課堂變成學生的強化記憶，課前教師應(yīng)了解學生此時對相關(guān)知識的掌握水平，收集其共存的難點、易錯點，然后課堂中借助生生合作探究學習，師生互動交流等多種形式，以達到釋疑解惑、鞏固并提升知識的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生完成適當難度的課堂檢測或變式訓練，并當場評價、交流、提升總結(jié)，以期達到知識內(nèi)化的目的。例如在學習“蛋白質(zhì)”一課時，大部分學生的難點為氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，感覺較為抽象，難以掌握，也因此對蛋白質(zhì)多樣性的原因產(chǎn)生困惑，故而易錯點為蛋白質(zhì)的相關(guān)計算題。對此，教師不僅要在視頻錄制時力求利用動畫、建模等形式，將抽象的蛋白質(zhì)的形成過程和多樣性的原因直觀地呈現(xiàn)給學生，并對其進行細致的描述。更應(yīng)該在課堂中結(jié)合實例，如鐮刀型細胞貧血癥的形成引導(dǎo)學生交流討論，以突破難點。解惑后對學生進行相應(yīng)的提升訓練，以評價學習效果。最后引導(dǎo)學生合作學習，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖（如下圖），達到知識內(nèi)化的目的。通過這個，學生對知識不再是機械記憶，而是鞏固提升了對知識的理解、應(yīng)用，在課堂中學生通過互動探究、合作學習解決了問題，激發(fā)了思維，更有利于其對知識的內(nèi)化。當然，課后作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的課外延伸環(huán)節(jié)，是鞏固翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的又一重點。在課后作業(yè)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)從有利于學生對知識的鞏固提升，激發(fā)學生學習興趣，促進學生知識的內(nèi)化等角度考慮，圍繞核心知識、主干知識來精選試題。在“蛋白質(zhì)”這節(jié)教學實踐中，課前教師主要負責視頻內(nèi)容和學案的設(shè)計，以學生的前置自主學習為特色；課中以學生的交流討論、探究學習為主體，教師以引導(dǎo)者的身份參與；課后復(fù)習測評為輔助，讓學生能在自由輕松的環(huán)境中最大程度的學到知識。總之，在教學實踐中，要提高課前視頻的質(zhì)量，慎重選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，深化對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的內(nèi)化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，巧妙的總結(jié)出適合當今學生發(fā)展特點的翻轉(zhuǎn)課堂模式及課例，進一步提高學生的生物核心素養(yǎng)，有利于學生的身心發(fā)展。
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