一、采用嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)是一種主動獨立性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否愿意學(xué)？想學(xué)，在于學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣，是否意識到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。因此，教師要讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用自主、合作的方式，并讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。
例如，學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”。課前讓學(xué)生收集一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到“數(shù)”在生活中無處不在，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機。然后教師設(shè)計出兩點要求：1、你認為這一課我們應(yīng)該掌握什么知識，過去學(xué)過類似的知識嗎？2、學(xué)生自己做一個數(shù)位順序表，說出它的用法。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在前有知識的基礎(chǔ)上，基本能總結(jié)出數(shù)的讀法。在上課時先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流第一個要求，并把經(jīng)驗總結(jié)出來，再讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，在小組中展示學(xué)具，并說出自己是如何利用它的。這樣，學(xué)生參與了制作學(xué)具和總結(jié)學(xué)法的經(jīng)歷，培養(yǎng)了他們的動手能力，并初步能對億以內(nèi)數(shù)的讀法進行小結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去思索、領(lǐng)悟、主動地獲取了知識。而教師在這一過程中只是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，才識學(xué)習(xí)的主體。通過學(xué)具的制作和利用，同學(xué)們合作、交流、主動地掌握了知識，完成了學(xué)習(xí)目的。
二、改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生主動探索、組織小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值。但在過去的教學(xué)中，過分強調(diào)接受和掌握，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。它不僅不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，反而成為學(xué)生反站的阻礙。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，要讓學(xué)生“動”起來，去主動尋求、探索、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并自己解決問題，促進學(xué)生的知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，這樣才會使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要。
例如，在“長方形、正方形的周長與面積計算”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“老師知道操場設(shè)計的秘密，學(xué)校的操場是長方形，并且長和寬都是整十?dāng)?shù)；操場的周長是160米，你能根據(jù)以上條件，通過小組合作學(xué)習(xí)，計算出操場的面積嗎？”
學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，他們拿著測繩丈量、計算……通過自主學(xué)習(xí)、相互交流，對數(shù)據(jù)進行分析、整理；通過一次次分析，討論數(shù)量關(guān)系，不僅得出了多種解決問題的方案，而且發(fā)現(xiàn)：長方形周長一定時，其面積在一定范圍內(nèi)變化，最大值是在長和寬相等的時候（正方形）。在學(xué)生探索、研究的整個過程中，由于從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題，不僅激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，而且學(xué)生還通過自主探究，學(xué)會了數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)了他們的探索能力和解決問題的能力。
三、課后引導(dǎo)學(xué)生參與知識的延伸，體驗探究成功的快樂，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好方法。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活中去，以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，意識到數(shù)學(xué)的重要性，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動探索與合作的重要途徑。
例如：學(xué)完長方形和正方形的面積以后，我布置了以下幾道題。1、測算自己的家居有多大面積，算一算家里平均每人有多少居住面積？2、詢問父母（或親戚）有多少土地，算一算家里人均擁有土地的面積數(shù)目。3、調(diào)查家周圍有多少墳?zāi)�，談�(wù)勛约旱母邢�。這幾道作業(yè)要求在一周內(nèi)完成。學(xué)生們通過自由組合成立了小組去調(diào)查、計算，感受到了人民生活改善了住房面積增大了，在情感上有一種自豪感。但是，從調(diào)查出的墳?zāi)顾济娣e之大令人吃驚。眾多的墳?zāi)故雇恋孛娣e越來越少，從而讓學(xué)生意識到保護土地，他們也有義不容辭的責(zé)任。通過這一過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用無處不在，看來學(xué)好數(shù)學(xué)的好處相當(dāng)多。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種活動，他反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行在創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生�！毙抡n程提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索、合作”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，使每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，才能在輕松愉快中學(xué)會教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)防哪個市，教師也應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課改，提高自身素質(zhì)，不斷變革自己的教學(xué)策略，積極采用合理、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
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