作者：江蘇省常州市第二十四中學(xué) 梁增紅
有人戲稱，一般人四十歲以前是讀不懂散文的。這話雖有偏頗，但不無道理。因?yàn)樯⑽耐亲髡哂兄S富人生經(jīng)歷后得之于心而寓之“文”也。對于十多歲的中學(xué)生而言，這一切都未曾經(jīng)歷，有很遠(yuǎn)的時空距離，想透過文字把握其情感難免捉襟見肘、隔靴搔癢。不少學(xué)生坦言，喜歡讀讀散文，也愛寫寫散文，散文閱讀課，不太喜歡。很多老師也是情感復(fù)雜，既喜歡教散文，又常常覺得散文教學(xué)如鏡花水月般看得見摸不著，頗有“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”之感。
教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么，加上散文特征的“無特征”，“教學(xué)”散文就像霧像雨又像風(fēng)，其效果是大有可疑的。如何教散文？王榮生教授說：“散文閱讀，即鑒賞‘文學(xué)性散文’，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：分享作者在日常生活中的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)�！�
本文試就散文教學(xué)中如何分享作者的語言，談?wù)勔恍┧伎肌?/p>
1.從作家“自己的句子”入手。
我們說讀散文，往往都會知道這是周作人的散文，那是魯迅的散文，另一篇是老舍的散文，蓋因其鮮明的個性化標(biāo)志。要讀出作者個性化的言語特征，就是讀懂作者“屬于自己句子”。
以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，作者善于運(yùn)用語氣助詞，京味兒語言特點(diǎn)鮮明，娓娓道來，如面對面的聊天。比如，同樣是插入語，請比較一組句子：
“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶�！保ɡ仙帷稘�(jì)南的冬天》）
“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”（朱自清《春》）
“看，那個巨人還在跑呢！”（巴金《繁星》）
“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。”（梁衡《夏》）
這一組句子，老舍用“看吧”，朱自清用“看”，巴金寫“看”，梁衡則用“你看”，而且，老舍在這篇短短的散文中用語氣詞“吧”“呀”“呢”的句子達(dá)12次之多，老舍與其他作家的語言風(fēng)格迥異可見一斑。我們可以借助對比朗讀來品味老舍京味兒語言的親切、溫暖的情致和清新、爽朗的韻味，所謂合適的文字表達(dá)了合適的情感，對濟(jì)南的獨(dú)有之情就不難理解。郭沫若《石榴》一文中，“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕?，殷、周時古味盎然的一種青銅器”一句，凸顯了作者文學(xué)家兼考古學(xué)家身份的風(fēng)格獨(dú)具的形象思維。與學(xué)生一起品讀“紅瑪瑙的花瓶兒”、“希臘式的安普剌”、“中國式的金?”，幾個短語，可以感受到作者在描摹單瓣花成長的“一段妙幻的演藝”時，對石榴的欣賞、喜愛之情。
著名作家陳忠實(shí)在接受采訪時說：“作家傾其一生的創(chuàng)作探索，其實(shí)說白了，就是海明威這句話所作的準(zhǔn)確又形象化的概括——‘尋找屬于自己的句子’，那個‘句子’只能‘屬于自己’，尋找到了，作家的獨(dú)立的個性就彰顯出來了，作品獨(dú)立風(fēng)格也就呈現(xiàn)出來了。因?yàn)閷τ谑澜缋斫狻⑺囆g(shù)追求的差異，每個作家都有自己的藝術(shù)景觀和風(fēng)貌，也便都有自己的句子�！鄙⑽慕虒W(xué)中，讓學(xué)生讀懂了作家“自己的句子”，“披文入情”也便有了合適的路徑。
2.從表達(dá)“情路”的語言入手。
散文的“情路”，即作者的情感脈絡(luò)，往往潛藏在文章的詞句中。提取這些表達(dá)情路的語言，就容易把握作者的情感脈搏，理解文章的主旨。
品讀貫穿全文的標(biāo)志性語言，梳理作者的情感脈絡(luò)。教學(xué)《白楊禮贊》，繞不開這樣一組句子：“白楊樹實(shí)在不是平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在不是平凡的一種樹�！薄斑@就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！”這一組句子，貫穿全文的“神”就是反復(fù)出現(xiàn)的短語“不平凡”。教學(xué)時，請學(xué)生把這幾個句子組團(tuán)“聯(lián)讀”，可以把握到作者情感層層遞進(jìn)的躍動旋律。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1120606.html
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