一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考
情境的模式有很多種，然而問題情境能夠有效地激發(fā)學生的思考。學生在學習過程中，往往會走神，就是因為老師在講解理論知識的過程中，并沒有什么特別吸引他們的地方，便開始思考其他的事情，一不留神就會錯過很多知識點。因此只有讓學生在課堂中動腦思考，才能將注意力一直集中在課堂上。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生在學習知識點時，思考相關(guān)問題，以吸引學生的注意力。如果學生對問題不了解，更會激發(fā)出學生的好奇心，讓學生進一步思考問題。例如，在學習“蛋白質(zhì)”時，老師可以問問學生知道生活中哪些物體是蛋白質(zhì)，最近生活熱點有哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的新聞？有些學生便會想到“大頭娃娃”，教師以此為引，讓學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，從此事件中能看出蛋白質(zhì)有什么功能？如果缺少了一些蛋白質(zhì)又會怎樣呢？利用源源不斷的問題，激發(fā)學生的思考，提升學生的思維能力。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生興趣
生物中的許多方面都與生活密切相關(guān)，因此利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生感到生物與生活聯(lián)系更加緊密。生活素材很多，教師選擇時可以選擇生活熱點事件、生活中的食品等。學生平常在生活中往往會接觸很多關(guān)于生物方面的事物，但是學生都不會去思考與生物的聯(lián)系，因此老師在課堂中將這些事物作為例子舉出來，可以有效地激發(fā)學生的興趣。學生在生活中的發(fā)展是非常重要的，老師講解生活中的事例，也可以幫助學生提升生活經(jīng)驗。例如，在教學“乳酸菌”時，教師就可以以生活中的酸奶為例，向?qū)W生提出問題：“同學們，生活中你們常常喝酸奶，那么你們知道這些酸奶中都有些什么成分呢？對于人體有什么好處呢？優(yōu)酸乳中有沒有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包裝盒是不會‘鼓’起來的，為什么？”有些學生經(jīng)常喝酸奶，但是對于這方面的了解卻并不多，經(jīng)過老師的講解能夠更加明白酸奶的作用，課堂學習興趣也顯著增加。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學習動機
老師通過故事而營造出活躍的課堂氛圍，與枯燥平淡的課堂氛圍相比，學生學習效率明顯不同，老師的知識儲備固然深厚，但是一味地講解這些知識點，難免會讓學生感到枯燥。課堂氛圍在這樣的教學模式中變得越來越平淡無味，學生學習效率會越來越低，于是老師又再次講解以前的知識點，多次講解后，學生才能將知識點記住。如果教師從根源出發(fā)，活躍課堂氣氛，就能明顯提升效率。故事情境能夠活躍課堂氛圍，是因為故事是生動有趣的，起伏的情節(jié)讓學生的思想跟著變化，尤其是結(jié)合生物知識，更能提升學生的興趣。例如，在教學“伴性遺傳”時，老師就可以利用故事來引出知識點，比如“道爾頓買襪子的故事”，為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不一樣呢？為什么只有他和他弟弟看到的是一樣的，別人眼中卻不同呢？這是由于色盲引起的，根據(jù)故事內(nèi)容大家能推理出這種遺傳病有什么特點呢？讓學生從故事中看到生物知識，接著利用問題引出色盲的特點，讓故事與問題成為學生的學習動機。
四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)思維創(chuàng)新
理論之后需要實踐才能將理論基礎(chǔ)進一步打扎實，因此老師在情境教學中還需要有一個實驗情境。生物上有許多實驗課程，學生對于實驗的興趣很高，因此實踐教學中效率要高很多。如果教師能夠利用好實驗課，將知識與實驗更好地結(jié)合起來，就可以更加有效地提升學生的學習效率。動手實驗能夠開發(fā)學生的動手能力，在實驗過程中可以發(fā)展學生的調(diào)查能力、分析數(shù)據(jù)的能力以及處理問題的能力。利用學生的熱情，教師可以這樣設(shè)計實驗：首先教師可以將課本上的內(nèi)容進行大致講解，說出實驗中所需要的知識點，接著讓學生動手實驗，在實驗過程中遇到不懂的地方，自己查閱書本去了解知識點。比如“質(zhì)壁分離和復原”，學生在觀察后發(fā)現(xiàn)細胞無法復原了，原因是什么呢？學生只有自己去查閱書本，等學生仔細思考之后才會發(fā)現(xiàn)原因，那么學生對于這方面的知識記憶便會更加牢固，思維也能得以提升。
總之，在教學過程中利用情境教學模式有利于引導學生融入課堂。這樣，學生就會真正成為課堂的主體。情境類型很多，老師要利用不同的情境發(fā)揮不同的作用，從而有效地提高課堂教學效果。
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