摘要：
隨著素質(zhì)化教學(xué)改革推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位開始得到重視。高中化學(xué)采用啟發(fā)-探究式教學(xué)的模式能更好地突顯出學(xué)生在教育中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自我探索的不斷突破的創(chuàng)新精神，樹立正確的科學(xué)觀。本文主要討論啟發(fā)-探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方法來闡述啟發(fā)-探究式教學(xué)模式應(yīng)如何運(yùn)用在高中化學(xué)教學(xué)中。
引言
教師追求的最高境界就是讓學(xué)生能夠欲罷不能的主動學(xué)習(xí)和研究。教育的根本目的從來是“授人以漁”而不是“授人以魚”。啟發(fā)-探究式教學(xué)模式“以人為本”，注重學(xué)生在整個教學(xué)模式中的主體地位和自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在探究問題的過程中主動獲得解決問題的方法和技能，幫助學(xué)生樹立一個正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。
1.啟發(fā)-探究式教學(xué)
“啟發(fā)”的教學(xué)概念是由我國偉大的教育家和思想家孔子提出的。孔子提出“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。[1]”孔子重視因材施教，重視啟發(fā)學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是20實(shí)際50年代由美國哲學(xué)家教育杜威提出。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法[2]。啟發(fā)-探究式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并且通過一系列的探究方法幫助學(xué)生找到問題的答案或者適合自己的學(xué)習(xí)方式。啟發(fā)-探究式教學(xué)注重“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)港式，愿意主動參與到學(xué)習(xí)中去，有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。啟發(fā)-探究是教學(xué)注重通過引導(dǎo)學(xué)生對已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而啟發(fā)他們對于新現(xiàn)象新問題的思考，調(diào)動他們的思維能力，讓整個學(xué)習(xí)氛圍變得活躍。啟發(fā)-探究式教學(xué)主要是通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的新的問題或是對已有的卻還未解答的問題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的過程，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。
2.啟發(fā)-探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程
2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
無論何種教學(xué)模式都一個要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在教學(xué)的過程中才能做到有的放矢[3]。在進(jìn)行啟發(fā)-探究式教學(xué)模式是化學(xué)老師要注意“有所為有所不為�！苯虒W(xué)目標(biāo)不要太過空泛，要具象具體，讓學(xué)生可以僅僅抓住中心；學(xué)習(xí)目標(biāo)來自于課本也要高于課本，學(xué)習(xí)最好不要以掌握教材內(nèi)容為目標(biāo)，這樣的目標(biāo)太過于簡單達(dá)不到效果，并且要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下一個懸念，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)探究的興趣。
2.2創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)中最為常用也是最重要的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)習(xí)放置于一個真實(shí)復(fù)雜的環(huán)境有利于學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)力�；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于加深學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)象產(chǎn)生的各種條件，讓學(xué)生了解到化學(xué)是和我們生活處處相關(guān)的一門科學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境時教師要注重結(jié)合學(xué)生的已知知識，從一些較為常見的問題現(xiàn)象入手。
2.3確定問題
在確定問題時化學(xué)老師要注重三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)的問題要是“好的問題”，與創(chuàng)設(shè)的情境緊密相連，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們自己去學(xué)習(xí)解決問題的能力；二是所提出的問題一定要和學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)的化學(xué)知識理論相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，通過自己手中收集的數(shù)據(jù)去主動探討問題[4]。
2.4提出假設(shè)
提出假設(shè)是高中化學(xué)啟發(fā)-探究式教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。假設(shè)的質(zhì)量直接影響到探究教學(xué)的結(jié)果。化學(xué)老師要鼓勵學(xué)生根據(jù)情節(jié)條件進(jìn)行合理大膽的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或是其他人所進(jìn)行過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出合理的假設(shè)。以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究問題的能力。
2.5自主研究
學(xué)生通過對自己所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證研究從未發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，這樣一個自主研究的過程是高中化學(xué)啟發(fā)-探究式模式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)[5]。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，會通過各種形式、各種工具和方法努力的進(jìn)行探究，探究的過程就是主動獲得知識和技能的過程。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以有效地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性、主動性、抗挫力，激發(fā)對化學(xué)的興趣和感情。當(dāng)然化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)和建議，但不要主導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主研究。
2.6合作討論
討論是一個相互交流、互通有無、求同存異的過程。在反復(fù)的討論中有助于提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，學(xué)會傾聽，克服自我為中心的思想。在討論的過程中能夠使學(xué)生的思路清晰化，在互相交流意見的過程中可以幫助學(xué)生反省自己在實(shí)驗(yàn)過程中的不足，學(xué)習(xí)他人更好的方法與經(jīng)驗(yàn)。
2.7得出結(jié)論
學(xué)生通過提出假設(shè)、自主研究、合作討論最終對問題有了一個初步的認(rèn)識和歸納，這是學(xué)生創(chuàng)造潛能的表現(xiàn)。在進(jìn)行結(jié)論過程中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和修正。盡管學(xué)生得出的結(jié)論不全面甚至是錯誤的，老師還是要鼓勵和肯定學(xué)生在其中表現(xiàn)。
2.8應(yīng)用推廣
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識。通過啟發(fā)-探究式教學(xué)模式中的一系列的程序，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了相關(guān)的化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)技巧，老師就可以以各種形式讓學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用。加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，能夠真正的將知識轉(zhuǎn)變自己的力量讓自己變得更好更優(yōu)秀。
3.結(jié)論
傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)今社會對于人才的需要，而啟發(fā)-探究式教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一個多元化的人才以滿足社會的需求。學(xué)習(xí)，是一件終身都應(yīng)該在做的事情。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀可科學(xué)觀，讓知識最終成為學(xué)生的力量，才是現(xiàn)代教育應(yīng)該有的態(tài)度與責(zé)任。
作者：鄭榮波單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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