我們的教育正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以人為中心的,著眼于人的個性發(fā)展,注重于人的內(nèi)在價值,強調(diào)人的主體存在�，F(xiàn)在的高考也越來越重視學(xué)生能力的發(fā)展。1999年的第三屆全教會也指出“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識,以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度”。那么,作為教育體系的重要部分──課堂教學(xué)該么辦?這是一個不容回避的課題。本人通過自己多年來在高三教學(xué)的實踐,認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本,實行創(chuàng)新教育。我們的江總書記也曾說過:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。
一、關(guān)于復(fù)習(xí)課中教學(xué)模式建立的思考
美國著名的學(xué)者喬伊斯和韋爾指出:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè),選擇教材,提示教師活動的一種范型或計劃”。中學(xué)生物教學(xué)模式是為了解決中學(xué)生物教學(xué)問題,提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量,探索教育教學(xué)規(guī)律,發(fā)展教育教學(xué)理論。選用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ竭M行教學(xué),可大大提高教學(xué)的效率。
教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面構(gòu)成的一種心理--社會活動。其中無論就學(xué)生的“學(xué)”還是就教師的“教”來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動,它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能。因此,我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué),它應(yīng)該是有規(guī)律的,并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動方案表現(xiàn)出來,某種活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉,形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu),這就是我們所說的教學(xué)模式。教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的,也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè),經(jīng)過多次試驗而后形成的,所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化,又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括,每個教師無論他自己是否意識到,實際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動的。
現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點,這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此,隨著教學(xué)實踐的深入開展,教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展、革新。但是,不論采用什么樣的教學(xué)模式,都應(yīng)注意以下幾個方面的問題:
第一,重視能力的培養(yǎng)。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)格地傳授知識的同時,并不否定發(fā)展能力的意義;不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位�，F(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端,相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。隨著知識增長速度的加快,終身教育的普及和社會競爭化程度以及個人社會生活復(fù)雜化程度的提高,學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計或歸納教學(xué)模式時,必將越來越重視能力的培養(yǎng)。在《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定:中學(xué)生要具有收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。
第二,重視學(xué)生的作用�？梢哉f,任何一種有價值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識上,不過重視對學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不等于承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如,赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是為研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的,在教育史上,19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代末的美國、本世紀(jì)20至30年代的蘇聯(lián)、文革期間的中國都犯有輕視教師主導(dǎo)作用,輕視系統(tǒng)嚴(yán)格的知識教學(xué)的錯誤。人們在認(rèn)識到這一錯誤后,自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉促的“回歸”中,難免“矯枉過正”,犯輕視學(xué)生主體作用和能動作用的錯誤。于是,重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外,推行終身教育和建立“人----機”學(xué)習(xí)機制等,都要求教育者進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用,可以預(yù)見,人們將由目前的普遍贊成實行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸變成普遍贊成實行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。
第三,重視學(xué)生的心理。教學(xué)模式的采用無非是為了提高學(xué)習(xí)的效率,而學(xué)生的心理活動是影響有效學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素。奧蘇伯爾在他出版的《教育心理學(xué)-認(rèn)知觀》的扉頁上寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之,影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”。而且隨著生理學(xué)(特別是腦科學(xué))和生物化學(xué)研究的不斷深入,心理學(xué)必能更清晰、更客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機制。從心理機制角度科學(xué)地設(shè)計和敘述教學(xué)模式,不僅是必然的,而且能夠越做越好。
第四,重視信息技術(shù)的整合。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。廣播、電視、程序教學(xué)機器、電子計算機等正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程。其中,多媒體系統(tǒng)把多種媒體整合在結(jié)構(gòu)化程序中,把信息源、信息管理和信息傳遞的功能集中在一體,改善了信息及其表達方法,把人的各種感官一起調(diào)動起來獲取有關(guān)信息,從而更吸引人的注意。同時,多媒體系統(tǒng)可以實現(xiàn)傳播信息者和接受信息者之間的交互性,從而使學(xué)生在教學(xué)過程中能更主動的交流和接受。因此,多媒體技術(shù)將會是未來媒體的發(fā)展方向,研究教學(xué)模式的專家們將不得不考慮這一特點。
二、輻射探究式教學(xué)模式程序的設(shè)計
作為高中階段的復(fù)習(xí),可以說對于高中的整個生物教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。選擇一種有效的教學(xué)模式對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。那么,對于高中生物復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢?根據(jù)以上的考慮,結(jié)合自己的實踐,我們設(shè)計了一種輻射探究式教學(xué)模式:
確定基本點--聯(lián)想其它點--鞏固知識點--得出系統(tǒng)點
其程序如下:
1.確定基本點
教師精心挑選有關(guān)知識部分的例題,并精心設(shè)計相關(guān)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題。此步驟主要幫助學(xué)生掌握基本的主干知識,培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集和處理能力。
2.聯(lián)想其它點
在解決問題的過程中,必然會運用到許多其它有關(guān)的知識點。在此過程中,要求學(xué)生能主動回憶、聯(lián)系所學(xué)的與之有關(guān)的知識,并進一步加深分析和理解。此步驟主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和對問題的分析研究能力。
3.鞏固知識點
在上述步驟的基礎(chǔ)上,教師呈現(xiàn)部分練習(xí),對習(xí)題中所出現(xiàn)的若干知識進行鞏固性訓(xùn)練,并同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的習(xí)題自行設(shè)計若干問題,相互訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)。
4.得出系統(tǒng)點
學(xué)生通過討論,確立本部分的知識結(jié)構(gòu),并通過歸納和分類,建立起一定的知識系統(tǒng)樹,從而便于學(xué)生對知識的整體把握。
為了檢驗此模式的教學(xué)效果,我們選取了兩個平行班,其人數(shù)、男女學(xué)生比例、年齡和學(xué)習(xí)成績等方面相都似,其中A班為實驗班,采用新模式進行教學(xué),B班為對照班,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即先復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu),再練習(xí)鞏固的模式。通過對這兩個班的學(xué)習(xí)比較,我們發(fā)現(xiàn),實驗班在對知識的掌握和系統(tǒng)性把握上都明顯優(yōu)于對照班級。
從測試結(jié)果可以看出,不管是當(dāng)堂測試,還是一月后的測試中,實驗班學(xué)生的成績(包括平均分、及格率、優(yōu)秀率和有效分)都明顯高于對照班。我們認(rèn)為出現(xiàn)這種效果是必然的。因為,首先此模式符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生認(rèn)真地觀察或研究問題,再通過學(xué)生間的討論,以及教師引導(dǎo),學(xué)生歸納總結(jié),這樣的學(xué)習(xí)過程,是在感性知識和學(xué)生自己實踐、體會的基礎(chǔ)上,進行分析、討論,因此能較快地上升為理性知識,有利于對知識的學(xué)習(xí)和掌握,有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次,此模式符合學(xué)生年齡特點和心理特征。高中學(xué)生對問題的來龍去脈具有較強的研究精神,喜歡通過思考自己得出結(jié)論。知識的聯(lián)系、變式的應(yīng)用也給了他們創(chuàng)造了思考問題和發(fā)表自己見解的機會,使學(xué)生思維活躍起來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,有利于學(xué)生對知識的理解掌握。再次,可以開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ);可以調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
雖然此模式有諸多優(yōu)點,但是此模式不具有普遍性。生物學(xué)知識形式多樣,包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等,對于不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)模式,才能取得最佳的教學(xué)效果。古人就強調(diào):教學(xué)有法,但無定法,貴在得法;無法之法,乃為至法。教學(xué)模式同樣是一種方法,同樣“教學(xué)有模,但無定模,貴在得模,無模之模,乃為至�！�。無論何種模式,都一定要符合學(xué)習(xí)的有效性。
三、教學(xué)案例----《生態(tài)系統(tǒng)》的復(fù)習(xí)
生態(tài)系統(tǒng)是第七章《生物與環(huán)境》的重點內(nèi)容,尤其是牽扯到人類與其生存環(huán)境的關(guān)系,是歷年高考試卷中一個較為重要的內(nèi)容。2002年考了3個單選,1個多選,2個簡答,總分達23分;2003年考了2個單選,1個簡答,總分為9分。可見,這一部分的內(nèi)容每年必考,總分可達6~10%以上。這部分的題目常以數(shù)據(jù)分析和曲線形式呈現(xiàn),題目主要涉及日常生活中的實際新情況,內(nèi)容一般,難度中等。所以在復(fù)習(xí)過程中,主要以夯實基礎(chǔ)為基準(zhǔn),設(shè)計相應(yīng)數(shù)據(jù)分析、曲線信息及聯(lián)系實際的新情景題,加以訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解題思路的方法,靈活運用。其目的是培養(yǎng)學(xué)生對圖表、圖形和數(shù)據(jù)、曲線等信息與基礎(chǔ)知識之間的轉(zhuǎn)換能力;發(fā)展學(xué)生對問題的思維、探究和聯(lián)想的能力。該過程包括四個階段:
第一階段精選習(xí)題,落實基本點
在該階段,教師精心挑選出符合生態(tài)系統(tǒng)部分的一個例題為落腳點,如2003年上海卷中第36題----關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)傳遞的問題。在此題干下,精心設(shè)計若干問題,有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的,有關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的,有關(guān)于能量流動的,然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,通過討論、分析,從而掌握這一部分的主干知識。
第二階段思維輻射,聯(lián)想其它點
在該習(xí)題解決的過程中,引導(dǎo)學(xué)生讀該習(xí)題中所用到的知識進行回憶、思考、整理,并進一步聯(lián)想到其它與之有聯(lián)系的各種知識點,例如由碳循環(huán)聯(lián)想到氮循環(huán)、硫循環(huán);由能量流動聯(lián)想到光合作用和呼吸作用等。
第三階段變式訓(xùn)練,鞏固知識點
在聯(lián)想了各種知識點后,教師組織學(xué)生對這些知識點進行分析、剖解,加深理解和認(rèn)識,然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所分析的知識點獨立或合作的編寫出相應(yīng)的練習(xí),并對這些練習(xí)進行分析,講解,評價。
第四階段歸納整理,得出系統(tǒng)點
最后引導(dǎo)學(xué)生在前面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,將所用到的知識進行分類、歸納、整理,形成一定的圖表,建立起該知識部分的知識系統(tǒng)樹。
在該案例中,學(xué)習(xí)氣氛是認(rèn)真的、合作的。學(xué)生能夠大膽聯(lián)想、積極參與、敢于發(fā)言。教師在整個過程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗,培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和探究的能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1124883.html
相關(guān)閱讀：高三生物復(fù)習(xí)必修二知識點：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能