導入一：師：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，請談談你對這句話的理解。生：意思是刀在磨過后會變得鋒利，這樣就會提高砍柴效率。師：說得非常好，這里面你提出了一個關鍵詞“鋒利”，這是生活中常用的詞語，通過這一節(jié)課的學習我們就能夠找到一個物理學中規(guī)范的語言來描述它。

導入二：師：假如給你分別坐在一個表面積很小的小板凳和很柔潤的沙發(fā)上，相比較而言，哪種情況下更舒服，為什么？生：沙發(fā)上，因為沙發(fā)軟。師追問：為什么“軟”就感覺到舒服？生啞然或隨口說出“軟自然就有一種舒服的感覺”。師笑著說：這個問題大家回答的水平和一個沒有讀過書的八十幾歲老太太幾乎一樣，不同的是我若要追問老太太：為什么“軟”就感覺到舒服？老太太可能會罵我：“軟”當然就感覺到舒服，這還要問為什么？但是老師要告訴大家，通過今天的學習大家就不僅可以“知其然”，而且能“知其所以然”。

導入三：師：描述硬氣功表演---氣功大師運足氣后，光著上身躺在布滿鐵釘的頂床上，這已經讓人心驚膽顫。但此時居然還有人舉著個大鐵錘過來了，示意要在他身上擊打，就在我們?yōu)橹畬⑿奶岬缴ぷ友蹠r，氣功大師卻面不改色，居然示意還要“自我加壓”，只見有幾個壯漢氣喘吁吁地抬過來一塊大青石，“殘忍”地壓在大師的光肚皮上，然后是錘落石碎，氣功大師卻安然無恙，臺下自然是掌聲雷動。

老師想這大師的確不容易，所以打算給他減輕“負擔”，我的做法是：首先不忍心讓他被那么多鐵釘危害，決定只讓他躺在三五根鐵釘上；另外把壓在他身上的大青石也給卸掉，就用錘子直接砸......。生聽到這里，可能是笑成一片，且連連擺手，說這樣會出人命的。但卻難以說明白其中的道理。由此進入新課的學習。

【通過在不同班級的對比實驗，學生對這幾種方案都比較感興趣，特別是第二和第三種方案，容易使學生產生急于想通過學習弄清其中道理的“求知欲望”，且在第三種方案中，在教師帶有渲染和夸張的語言中，學生仿佛身臨其境，很容易留下深刻的印象。】

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