一、問題的提出
學習是師生交流互動的活動,傳統(tǒng)的化學課堂教學模式以教師講解為主,學生被動接受和機械練習為輔，學生的課業(yè)負擔加重,個性和特長難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設豐富的問題情境引導學生探索備受教師的關注。
二、問題情境創(chuàng)設的依據(jù)
學習是一個在獲取知識的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學習親自參與對知識的認識和探索過程，才能進一步形成技能。學生參與活動的積極主動程度直接影響這學習效果,在教學中創(chuàng)設問題情境,就是將化學知識與學生實際感受有機的結合,呈獻給學生一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，而且為進一步學習提供了一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。
三、問題情境創(chuàng)設的方法
1.源于生活，化學問題俯首可得
化學源于生產(chǎn)生活，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學有關的實際問題的能力。
［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計
教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？
生:描述生活中感受
教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢?
生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?
生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的
……
案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現(xiàn)象與所學化學知識聯(lián)系來分析認識新的知識.
2.依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設情境。
運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。在教學中，要創(chuàng)設情境，讓學生在未知與已知之間找到某種相似，建立關聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。
同時，在學生提出問題后，還要啟發(fā)學生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。
例如學生比較愛聽故事，將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。
［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設計
教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰(zhàn)，192019年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅。走出來的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這一人來高的云團循著傍晚的微風向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。幾分鐘之內(nèi)，長達幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。
學生在聽故事的同時也了解了化學物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應用化學物質(zhì)呢？順著學生這樣的疑問帶著學生進入化學的學習。
3.利用化學實驗創(chuàng)設問題情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣�；谶@一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。
［案例3］鈉與水的反應教學情境的設計
［實驗組織］
設問：1.鈉全在水面上逐漸變��？
2.鈉會熔成閃亮的小球？
3.么溶液最后全變成紅色？
在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行思維加工，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍。經(jīng)常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。
四問題情境創(chuàng)設應注意的問題
“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個好的問題能夠較好地激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應努力創(chuàng)設一種適合學生探索、發(fā)現(xiàn)并構建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望和智慧，促進學生主動學習、積極探究，.
1．問題情境的設計要結合學生的實際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標取向，如一些能形成認知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認知一步步引向深入的問題等，去引導學生思維和探究。
2．問題情境的設計要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學生就提不起學習的興趣；相反，問題若太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現(xiàn)和正遷移。
3．問題情境的設計要有利于培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學的根本，問題的設計要重在引導學生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學生打破常規(guī)，運用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導學生對事物表象的分析以認識其實質(zhì)，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學生才敢問，另外教師要鼓勵學生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質(zhì)量的問題，在問的過程中必然伴隨著學生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問題走進學生的頭腦，對學生進行有意識的、有針對性的提問訓練，這樣就會強化學生的問題意識，也就會訓練學生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學科的知識設計。如，“如何用精鹽和水為反應物，在家庭條件下設計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學生的思維。
4．問題情境的創(chuàng)設要結合生產(chǎn)和生活實際，以培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決實際問題的能力�！疤骄康膯栴}不僅僅來源于書本，也來源于學生接觸的社會生活實踐”。許多司空見慣的生活與生產(chǎn)實際，蘊含著豐富的化學知識，但學生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實際乃至科技前沿相關的素材創(chuàng)設問題情境，“使學生在特定背景中進行建構認知活動”，學用結合，以培養(yǎng)學生的應用意識，強化科學、技術、社會的教育，促進學生把所學知識內(nèi)化為分析和解決實際問題的能力。
5．問題情境的創(chuàng)設要重在鼓勵學生質(zhì)疑問難和指導科學探究方法，以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學探究能力。創(chuàng)設問題情境，一方面，要從引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學習方法的啟迪與指導，使學生會學習、會探究，發(fā)展終身學習能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學生提出不同見解甚至是錯誤見解，使學生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學探究能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1125475.html
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