在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：大多數(shù)同學(xué)對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)或相近相似的知識(shí)點(diǎn)難以區(qū)別、串聯(lián)或系統(tǒng)記憶，即使在一段"強(qiáng)攻"之下有些印象，一旦放下書(shū)本，注意力轉(zhuǎn)移之后，又難以想起來(lái)。關(guān)于這一點(diǎn)，有心理研究和實(shí)踐證明：處于青少年階段的中學(xué)生，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑借興趣認(rèn)識(shí)事物，感興趣就愿意去做，不感興趣就心不在焉。針對(duì)這種情況，要求廣大教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)積極準(zhǔn)備，深入引導(dǎo)，爭(zhēng)取用最簡(jiǎn)潔、最明了、最幽默輕松的語(yǔ)言和板書(shū)，讓學(xué)生牢牢記住盡可能多的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)和研究，我認(rèn)為在某些疑難或零散之處采用打油詩(shī)、順口溜等方式處理會(huì)收到意想不到的效果。
在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面操作：
一、在備課時(shí)注意收集、整理和開(kāi)發(fā)
用這種方式總結(jié)知識(shí)對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。本質(zhì)是怎樣將原來(lái)分散的語(yǔ)句囊括在一句或幾句話中精辟而精彩地論述出來(lái)。所以平時(shí)不光要廣泛涉獵、認(rèn)真研究，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)和材料進(jìn)行分析和總結(jié)，最后得出自己的結(jié)論。如以前有一首詩(shī)歌介紹中國(guó)古代王朝的："夏商和西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝自此完。"這首詩(shī)影響很大，雖然有的同學(xué)歷史學(xué)得不怎么樣，但談到這首詩(shī)，還是能朗朗上口，所以在備課中就采用了。在之后古代史教學(xué)中，尤其新課標(biāo)教材高一歷史中，講到中國(guó)的政治制度演變時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)古代王朝順序就用了它，后來(lái)的復(fù)習(xí)證明取得了較好的效果。在新課標(biāo)高一歷史必修（2）上，講到新中國(guó)成立后"左傾"錯(cuò)誤思想嚴(yán)重，在農(nóng)村的體現(xiàn)是大辦人民公社、胡夸風(fēng)等，用了一首順口溜："肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。"這很形象地反映出那個(gè)時(shí)代自欺欺人的表現(xiàn)，我就采用了。在課堂上我提問(wèn)同學(xué)：這怎么能反映出是胡夸風(fēng)呢？同學(xué)們很感興趣，有個(gè)同學(xué)講得很好："豬怎么可能長(zhǎng)成大象那么大呢？長(zhǎng)成這樣誰(shuí)敢去殺？就算有人殺了，誰(shuí)又敢去吃？"這話引得大家哄堂大笑和熱烈掌聲，課堂氣氛很好。
二、在教學(xué)中深挖、總結(jié)和運(yùn)用
歷史中的許多東西看似孤立，其實(shí)是有很大聯(lián)系的，如何將這些看似零散的個(gè)體串聯(lián)起來(lái)，是教師必須處理的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。我在很多時(shí)候都有這樣一種感覺(jué)：如果某一堂課不能將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系處理好，只能毫無(wú)邏輯地單個(gè)去講，心中就會(huì)有一種沒(méi)有完成任務(wù)的負(fù)疚感。所以我在教學(xué)過(guò)程中想盡辦法解決。例如，講到把香港割給英國(guó)的條約（《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專條》）時(shí)，學(xué)生很難記得住，有很多同學(xué)把《天津條約》和《北京條約》記混，更多的同學(xué)記不住《展拓香港界址專條》。怎么樣把它們聯(lián)系起來(lái)呢？于是我說(shuō)："大家都看過(guò)《三俠五義》或者電影《包青天》吧？"下面的同學(xué)很踴躍，說(shuō)看過(guò)。我又說(shuō)："大家都知道，南俠是展昭，那么又有誰(shuí)知道北俠是誰(shuí)呢？"一邊講，一邊順手在黑板上寫(xiě)下：南、北、展幾個(gè)字。底下的同學(xué)恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭，還有的將它記在書(shū)本上。我接著說(shuō)："北俠是歐陽(yáng)春。當(dāng)然，是誰(shuí)并不重要，關(guān)鍵是我們?cè)鯓佑涀∵@個(gè)知識(shí)。"同學(xué)們都笑著表示接受。等過(guò)一段時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，幾乎沒(méi)有記不住的。再如在中國(guó)古代史中講到漢武帝時(shí)派遣張騫兩次出使西域的時(shí)間，同學(xué)們老是記不住，于是我就說(shuō)："我們來(lái)記一句順口溜：138、119，張騫通西兩頭走。"下面同學(xué)哄堂大笑，但在笑聲中加強(qiáng)了對(duì)歷史知識(shí)的記憶。如此等等，可見(jiàn)，老師加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的總結(jié)，用較為通俗的語(yǔ)言表達(dá)，可以起到事半功倍的效果。
三、在教學(xué)后反思、研究和更新
有很多知識(shí)點(diǎn)是老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，甚至有的知識(shí)點(diǎn)是在教學(xué)之后才融會(huì)貫通的，因此，教后反思非常重要。我經(jīng)常在教學(xué)之后在腦海里反問(wèn)自己：我上課時(shí)哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好？我有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有表達(dá)到位？用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)較好等。如講到新課標(biāo)教材高一歷史中關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村首先開(kāi)始的原因，講到鳳陽(yáng)縣小崗村時(shí)，對(duì)其生產(chǎn)力過(guò)低沒(méi)有深刻而形象地表達(dá)，只是呆板地介紹。下課之后回到辦公室心中老不是滋味，心里想得最多的就是如何精彩地處理這一環(huán)節(jié)�？嗨稼は肓税胩欤鋈幌肫鹨皇状蛴驮�(shī)來(lái)，于是接下來(lái)在另外一個(gè)班的一節(jié)課中就引用了這首詩(shī)："鳳陽(yáng)地多不打糧，碾子一住就逃荒。只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)。"然后我問(wèn)同學(xué)們：這說(shuō)明當(dāng)時(shí)鳳陽(yáng)是什么狀況？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？反應(yīng)較快的同學(xué)一聽(tīng)就明白，答道："說(shuō)明鳳陽(yáng)很窮，因?yàn)楫?dāng)時(shí)鳳陽(yáng)仍是公社體制，造成農(nóng)民生產(chǎn)積極性不高，生產(chǎn)力低下。"這樣運(yùn)用起來(lái)成功多了，同學(xué)們理解更自然了，我的心情也舒暢了許多。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："好之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"要讓學(xué)生保持"樂(lè)之者"的角色，就必須打破傳統(tǒng)教法，推陳出新，靈活而有樂(lè)趣。不可否認(rèn)，教育無(wú)論朝哪個(gè)方向改革，學(xué)生掌握知識(shí)與技能這個(gè)中心絕對(duì)不能動(dòng)搖。歷史的重要性是不容置疑的，對(duì)于這一點(diǎn)，社會(huì)、家庭都有共識(shí)，學(xué)生歷史水平低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生牢固又便捷地掌握知識(shí)成了每位教師最應(yīng)該研究的內(nèi)容�？赡苊课焕蠋煹慕虒W(xué)方法不盡相同，當(dāng)然不必追求模式的統(tǒng)一，我認(rèn)為只要有利于教育教學(xué)，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才，就是好方法。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1125485.html
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