看圖作文是根據(jù)圖畫的意思進行作文。作文的最大特點是有圖畫，但沒有文字提示，畫面上的人、物是靜止的，沒有動態(tài)，沒有聲音，需要我們?nèi)ハ胂螅�去補充，去拓展，讓靜止的畫面“活”起來。

  轉(zhuǎn)換角色。畫面上的人物是靜止的，不會說話，不會活動。怎樣讓它動起來呢？最好的辦法是轉(zhuǎn)換角色，即把自己當成圖畫中的人或物，“我”說什么，做什么，想什么，就是圖畫上的人所說所做所想。只有擺正“我”和圖畫中的人和事物的位置關系，才能寫好看圖作文。

  比如，《溫哥華街頭的一幕》（人教版六年級上），這幅圖說的是一群憨態(tài)可掬的小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然幾只小鴨子不小心跌入路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。

  鴨媽媽怎么會說話，巡警又怎么懂得它的意思，圖畫沒有告訴我們，需要我們以鴨媽媽的身份去思考，把“我”當作鴨媽媽，“我”說的話就是鴨媽媽說的話，小鴨子掉下水去大聲呼救，這個角色也是由“我”來充當。在作文中，“我”既是鴨媽媽，又是小鴨子，還是巡警、路人等角色。

  展開想象。想象是作文的翅膀，一切有生命力的作品都源于這對飛翔的翅膀，思接千載，視通萬里�？磮D作文要求我們借助圖畫提供的形象，聯(lián)系自己的生活實際進行想象，巧設比喻，把圖畫的內(nèi)容用文字訴諸形象，把事情的來龍去脈交代清楚。使“靜態(tài)”的圖畫變?yōu)椤皠討B(tài)”的人物，化“無聲”為“有聲”，化“平面”為“立體”，把人物、事物寫活。

  想象事情發(fā)生的時間、地點和背景。敘事性作文的一般特點是在開頭交代故事發(fā)生的時間、地點、人物等相關要素，以便讓讀者更好地了解事情的發(fā)生發(fā)展。比如，《溫哥華街頭的一幕》，故事發(fā)生的時間是9月的一天；地點：溫哥華街頭；環(huán)境：天氣晴好，鴨媽媽帶著自己的孩子出來活動。這樣想象，符合圖畫的意思和背景。

  想象事情發(fā)展的原因、經(jīng)過和結果。事出有因。任何事情的發(fā)生都有它的一定原因。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。這種“愛”“恨”來自多方面，有的可能是環(huán)境因素，有的可能是人為因素。但不管哪一種因素，皆與“人、物”有關。比如，《溫哥華街頭的一幕》，小鴨子跌入下水道是自己“不小心”，而“不小心”的原因可能是自己的疏忽，抑或路旁的風景、小水道的設置等因素引起；經(jīng)過是“鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”；結果是“巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子”。但是，這些原因、經(jīng)過、結果都交代不具體，小鴨子是怎樣“不小心”掉進下水道的，掉進下水道后，鴨媽媽是怎樣知道的，又是怎樣前去施救的，它怎樣想到求助巡警，巡警怎么知道鴨媽媽說的話，等等，一系列問題，都需要我們?nèi)フ归_想象，去補充，去擴展，還原事發(fā)當時的情景。

  想象人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動。人物是構成是事件的主體。圖畫中的人物是靜止的，畫面提供的圖像有動作，有神態(tài)，但沒有聲音，人物說什么，想什么，我們都不知道。我們只能根據(jù)圖畫提供的情境去想象，想象它們說什么，做什么，想什么；怎么說，怎么做，怎么想。比如，《溫哥華街頭的一幕》，有同學這樣想：

  鴨媽媽帶著孩子們在馬路上東看西看。溫哥華的街頭上車水馬龍，汽車像穿梭似的，人行道上人來人往，這可忙壞了馬路上指揮交通的巡警們，他們頭戴大蓋帽，身穿黑色警服在紅綠燈下、值崗亭前指揮交通，維持秩序。小鴨子們看得入了迷，它們完全忘記了鴨媽媽出門時囑咐過的話：“走路小心，注意安全！”眼前有一條下水道，水溝很深，水深沒過腰膝。有幾只鴨子看得入了迷。突然一不小心，掉進下水道里，很快被大水沖走了。它們急得大喊：“媽媽，救救我！”

  鴨媽媽聽到有人呼救聲，立即轉(zhuǎn)過身，跑到出事地點。旁邊的孩子嚇壞了，它們一個個指著下水道里的小伙伴急得大喊：“媽媽，快，快救救……”鴨媽媽探著身子伸手去拉，可是下水道太深了，手夠不著長。怎么辦呢？眼見幾個孩子就要被大水沖走，鴨媽媽急中生智。它看到馬路邊的巡警，立即跑過去，向他們求助：“嘎嘎嘎，嘎嘎嘎！”巡警聽不懂它的意思，個個睜大眼睛，用疑惑的目光看著它。鴨媽媽急得直跺腳。巡警們彎下腰，俯著身子撫摸它的頭，安慰它說：“不要急，慢慢說。”鴨媽媽沒辦法，只好用嘴巴咬著巡警的褲腳，拉著他們往出事地點拽。

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